摘要：本文從澳大利亞TAFE課程設置特色——培訓包角度出發(fā)，針對我國高職教育課程設置的不足之處，提出了高職教育課程設置改革之建議，使其更適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在現(xiàn)代化建設中發(fā)揮其應有的作用。

關鍵詞：高職教育；TAFE；課程設置；培訓包

中圖分類號：G718.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)－04-0064-02

一、引言

隨著我國加入WTO，我國進一步融入經(jīng)濟全球發(fā)展之中，經(jīng)濟穩(wěn)步地飛速發(fā)展，GDP增長率持續(xù)兩位數(shù)的勢頭，名列世界前茅，蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟構筑了一個廣闊的市場。為適應新形勢的發(fā)展，我國加快了經(jīng)濟社會結構性調整和可持續(xù)增長的進程，劉勞動者的文化素質和技術水平要求越來越高，原有的勞動力素質已遠遠不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。社會急需大批生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務一線的高素質、高技能、技術應用型人才。因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我們的當務之急。近年來，高職教育得到了我國政府和有關領導部門的重視，已相繼出臺了深化高職教育改革和發(fā)展的政策，以確保高職教育健康地、蓬勃地發(fā)展，高職教育也緊緊抓住這千載難逢的機遇，積極探索，全力以赴地投入到建設一流的且具有中國特色的高職教育的浪潮之中。然而，畢竟我國的高職教育起步較晚，相對于發(fā)達國家而言，無論從硬件方而還是軟件方面，都顯落后，尚處于摸索的狀態(tài)，遠不能滿足社會發(fā)展的許需求，成為制約經(jīng)濟發(fā)展的一個瓶頸。近期，在廣東等經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)出現(xiàn)了“民工慌”，大有愈演愈烈之勢，而這個“慌”的實質是嚴重缺乏高技能的應用型技術工人，而不缺沒什么技術含金量的、屬勞動密集型的工人。為實現(xiàn)“多出人才、快出人才、出好人才”的目標，在改革和發(fā)展高職教育過程中，有必要借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進的職業(yè)教育理論和實經(jīng)驗，開拓視野，彌補不足，減少彎路，促進我國高職教育良性地、有效地、快速地發(fā)展。綜觀經(jīng)濟發(fā)達國家，均有先進的高職教育為其護航，為其現(xiàn)代化建設輸送了高技能應用型技術工人隊伍。澳大利亞是擁有發(fā)達的高職教育的國家之一，其TAFE職業(yè)教育體系具有鮮明的特色，本文著重討論TAFE的課程設置特色一“培訓包”劉我國高職教育的一些啟示。

二、澳大利亞TAFE職業(yè)教育的課程設置特色一“培訓包”介紹

澳大利亞TAFE(Training and Fudher Education)(培訓和繼續(xù)教育)職業(yè)教育體系具有百年歷史，是歷經(jīng)探索改革之結晶。TAFE是澳大利亞義務教育后最大的教育與培訓組織，是國家職業(yè)教育和培訓(VET)的主要提供者，在澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展過程起堅固的支柱作用。TAFE以各州設立的技術學院為主要的高職教育基地，由聯(lián)邦教育、科技和培訓部負責制定政策與宏觀管理，其資金由三部分構成，分別是政府、企業(yè)和個人，其比例分別為49％、43％及8％。TAFE體系的課程設置特色是以培訓包(Training Packages)為職教框架。每個專業(yè)配備一個培訓包。培訓包具有國家級的權威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會專家、TAFE學院著名學者共同制定的國家職業(yè)教育及培訓框架、認證框架和國家資格認證標準，經(jīng)澳大利亞國家培訓局(ANTA)批準后頒發(fā)。培訓包涵蓋課程設置的方方面面教學文件，涉及職業(yè)教育及培訓的資格、資源、課程、課程教學大綱、教學方法、技能要求、質量標準、評價手段等，所有學院均按培訓包的要求進行教學。培訓包的課程開發(fā)有明確和嚴格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓顧問委員會(ITAB)制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標準為依據(jù)，必須在VET權威認證機構獲得認證和注冊。課程以模塊組構成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進教學。社會是不斷進步的，在知識經(jīng)濟社會，科學技術日新月異，因此，為與時俱進，培訓包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它整個進行更新，重新評估，修訂標準，否則將失去使用資格。培訓包必須根據(jù)經(jīng)濟和勞動力市場的變化及時進行調整，以保持其靈活性、實用性及先進性，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無縫對接，為國家經(jīng)濟發(fā)展護航。

三、我國當今高職課程設置狀況

我國高職教育起步較晚，很多方而尚處于摸索階段。

現(xiàn)行的高職課程設置基本上是學院的個人行為，是由學院組織本院相關教師完成的，政府職能部門一般不參與，企業(yè)行會的參與則屬于自愿性質而并非是一種職責。雖然現(xiàn)在不少學院在著手課程設置時，都會進行一定的人才市場需求調查，但由于沒有企業(yè)行會的強有力的支持配合，缺乏一種校企之間固定、廣泛而深入的合作，調研的含金量有限，制約了校企之問的無縫對接，降低了課程的實用性。

日前的高職課程設置狀況可用各自為政來概述。學院開設一個專業(yè)，都要耗費大量的人力、物力和財力進行課程設置。每個學院對此專業(yè)的課程設置有不同的理解，因此，一個專業(yè)，在不同的省、市，其教學計劃、教學要求、課程、教學大綱、評價標準等不盡相同或相去甚遠，甚至在同一省、市也如此。每個學院都強調自己的設置是合理的，滿足了崗位需要。五花八門的課程設置不可避免地造成以下這種現(xiàn)象，同一專業(yè)的學生，對其具體的知識結構和技能結構要求有差異，劉其知識和技能的了解掌握運用的要求程度也不同，這種差異有大有小，給學生及用人單位帶來疑惑。現(xiàn)實中常常會出現(xiàn)以下情形，有的學生因其學院開設某門課程而懂得如何做某一項工作，另一些學生則因其學院未開設這門課程而不懂得如何做這一項工作。

教學包在我國高職教學中尚處于起步階段，資源亟待開發(fā)?，F(xiàn)行的高職的教學包一般以課程為單位，顯得零零散散，一個專業(yè)有的課程配有教學包，有的則沒有，缺乏一種系統(tǒng)性，沒有從專業(yè)高度出發(fā)為專業(yè)配置一個完整的指導性教學包。由于資源極其有限，教學包在我國高職教學中的推廣應用率低。而且教學包基本上由各個院?；蚵?lián)合院校獨立開發(fā)研制，缺乏一種規(guī)范性和權威性，常常出現(xiàn)一門課程有幾個教學包，造成選擇困惑，也影響其推廣應用。

屬于新興教育層次的高職教育，在探索發(fā)展過程中，其課程設置難免受本科教育、普通?？平逃绊?，過分強調課程的系統(tǒng)性和學科體系，但由于學制所限，就出現(xiàn)了本科壓縮版的課程設置，樣樣皆有，樣樣不精，“對準崗位需要”和“以技能為本”的教育理念未得到充分體現(xiàn)。

四、培訓包對我國高職教育的啟示

TAFE體系的培訓包，對如何加快我國高職教育的發(fā)展極具啟發(fā)意義。

(一)強化政府行政意識和企業(yè)行會意識。由政府部門出臺政策，規(guī)定專業(yè)的課程設置是一項政府行為，由有關政府部門牽頭組織，召集相關的企業(yè)、行會專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展，更新內容，以確保其先進性、指導性和權威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規(guī)范了專業(yè)的課程設置，避免了各自為政的局面產(chǎn)生。企業(yè)、行會的參與不再是一種可有可無的、個人的自愿行為，而是一種職責，從而突破了長期以來校企合作的瓶頸，使校企合作上升到一個新高度，職業(yè)教育緊緊對準崗位需要，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的無縫對接，保證了人才的質量。

(二)每個專業(yè)應配備一個標準的指導性教學包，教學包覆蓋課程教學大綱、課程、教學方法、教學資源、技能要求、考核要求、評價手段等系列宏觀和微觀的教學資料。此教學包由政府、企業(yè)、行會、院校共同參與制作，以確保其規(guī)范性、先進性、實用性和權威性。政府應出文規(guī)定，開設此專業(yè)的院校必須使用配套的教學包，達到規(guī)范教學的目的。教學包的應用避免了課程設置的各自為政的資源重復性浪費，而是有了一個權威的課程體系供教學使用，節(jié)省了大量的人力、物力和財力。教學包里的現(xiàn)成資源為教學順利開展做好準備工作，避免了教學的盲目性，大大提高了教學效率。教師面對一門新課時，不會覺得無從下手，而是很快可進入教學狀態(tài)，對整個教學做到成竹在胸，這在一定程度減輕了教師的負擔，使教師能把有限的精力集中在，如何結合學生的實際充分利用現(xiàn)有的教學包現(xiàn)成資源，以期有效地保證和提高教學質最。教學包的應用有利于標準教學的規(guī)模推廣，保障人才質量，促進“多出人才、快出人才、出好人才”目標的實現(xiàn)。

(三)優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學。為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設置，高職教育要打破過分強調課程的系統(tǒng)性、學術性和學科體系的教學模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設置改革是當今高職教育亟待解決的問題之一?！八街?，可以攻玉”。以技能模塊組合構成課程體系是TAFE教學包的特色之一，此模塊組合教學對我們進行優(yōu)化課程設置頗有借鑒之價值的。專業(yè)課程設置應緊扣職業(yè)技能需求進行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細分技能。各層次的技能配有對應的系列課程。技能模塊組合包含兩方而意思，其一，選擇適當?shù)恼n程構建課程體系，其二，把一門學科劃分為若干個模塊，選擇其中適當?shù)哪K構建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學制縮短所帶來的負面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導，保證了學生在兩或三年的學制里掌握崗位必需的技能。TAFE教學包的模塊推進模式亦值得我們借鑒。按TAFE教學包的模式，在一個學期里，模塊里的系列課程通常是遞進式進行，即，每完成一門課程學習隨即進行考核，然后進入下一門課程學習，由淺及深。而我們傳統(tǒng)的課程學習和測試模式則是，每門課程的學習延續(xù)一個或兩個學期，周學時為6或4或3或2不等，并在期末進行綜合性測試。教學包的模塊推進模式，分解了學習任務，減輕了學生學習的負擔，有助于學生集中精力逐個突破，讓學生更多地體會到成功的喜悅，充分調動了學生的學習主動性，從而有效地提高教學成效。此教學模式體現(xiàn)了TAFE教育高度重視學生的學習心理。筆者2005年夏參加了由TAFE舉行的TAFE教師資格培訓班，期間，在談論到如何處理信息時，培訓材料及TAFE培訓師特別強調把信息分解為小塊，平均每小塊所包含的信息量的極限是15分鐘的內容，超過此時問，學生的注意力迅速下降，從而影響教學效果。15分鐘的講授之后，隨即進入各項實踐練習，檢查學生理解掌握甚至運用情況，之后， 進人下一個信息的學習。如何構建技能模塊組合是值得我們認真探索實踐的一個課題。

五、結語

在我國高職教育發(fā)展過程中，澳大利亞TAFE課程設置之教學包無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但是，由于客觀和主觀原因，它也有不完善之處，未必處處適合中國高職教育。我們可從中借鑒其可取之處，結合我國的國情，對現(xiàn)有的高職教育進行改革創(chuàng)新，探索出一條適合我國實際發(fā)展的高職教育之路，充分發(fā)揮高職教育在我國現(xiàn)代化建設過程中應有的作用。

責任編輯：劉 皓