摘要：思維支配語言，語言對(duì)思維產(chǎn)生積極的作用，兩者的關(guān)系是相輔相成的辨證關(guān)系。本文擬通過對(duì)比英漢思維模式的差異，比較英漢兩種語言在用詞方面，句子結(jié)構(gòu)及篇章安排上的差異，揭示思維差異對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響，并提出應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)英語寫作的教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英漢思維差異；英語寫作；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2007)－04-0974-02

本文試圖從英漢思維差異的對(duì)比入手，著再分析大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在寫作中存在的問題及對(duì)策，旨在從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

一、英漢思維差異在語言層而上的體現(xiàn)

思維是人類在長期的實(shí)踐過程中，通過對(duì)客觀事物的反復(fù)認(rèn)識(shí)，在頭腦中所形成的概念。然后運(yùn)用概念對(duì)事物做出判斷，再運(yùn)用判斷進(jìn)行推理，這就是人們的思維過程。人類的思維是有共性的，正因?yàn)楦鞣N文化群體有著人類共同的思維規(guī)律，人們彼此才能理解對(duì)方的思想，看懂對(duì)方的文章。但是思維能力的全人類共同性不等于各民族想問題的方式都一樣，他們由于所處的地理環(huán)境不同，各自經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，因此形成了不同的思維模式。而這種思維模式差異是造成語言差異的一個(gè)重要原因。

1“抽象”與“形象”：英漢思維差異在詞語層面上的體現(xiàn)。

英民族擅長用抽象概念表達(dá)具體的事物，比較重視抽象思維能力的運(yùn)用，這使得英語有一種“虛”、“泛”、“暗”、“曲”、“隱”的感覺。而漢民族卻恰恰相反，他們習(xí)慣于運(yùn)用具體、形象的詞語表達(dá)抽象的概念，因而給人一種“實(shí)”、“明”、“直”、“形”、“象”的感覺。這種思維方式的不同在詞語層而上表現(xiàn)為：英語詞較抽象，英語常常使用大量的涵義概括、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞來表達(dá)復(fù)雜的理性概念。而漢語詞較具體，慣于使用具體、形象的詞語來表達(dá)“虛”的概念。例如：“一件雞心領(lǐng)毛衣”用英語表達(dá)出來則是“a V-neckedsweater”，同一概念的兩種不同表達(dá)方式，一實(shí)一虛，恰好是兩種不同思維方式的體現(xiàn)。

然而這種文化差異使得中國學(xué)生在寫英語文章時(shí)愛用比喻性語言，喜歡選取華麗濃重的辭藻，而英美人卻會(huì)因文中的比喻、象征而被弄得滿頭霧水，不知所云，因?yàn)橛⒄Z文章多采用平實(shí)質(zhì)樸的詞匯來闡述問題。

2“形合”與“意合”：英漢思維差異在句子結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)。

西方人思維講究理性和秩序，習(xí)慣嚴(yán)密的邏輯推理，這種重分析、重理性、重形式的思維習(xí)慣，體現(xiàn)在句子層面上則是：英語重“形合”，即英語注重形式接應(yīng)，強(qiáng)調(diào)句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，句中的詞語或分句之間用語言形式(如關(guān)聯(lián)詞)連接起來，來表達(dá)語法意義和邏輯關(guān)系。而漢民族重綜合、重悟性的思維模式，體現(xiàn)在句子層面上則是：漢語重“意合”，即漢語注重意念連貫，不太注重句子結(jié)構(gòu)形式上的完整，主要是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來。例如下而兩個(gè)句子：

a We will not attack unless we are at lacked，

b，人不犯我，我不犯人。

從上面的例句中，我們不難看出兩種語言在句子結(jié)構(gòu)上的差別。英語句子有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，注重顯性接應(yīng)。而漢語則少用或不用形式連接手段，注重以神統(tǒng)形。因此土力先生就曾形象地說英語是一種“法治語言”，漢語則是“人治語言”。這種句子結(jié)構(gòu)上的差異，給許多學(xué)生在寫英語作文時(shí)造成了困難，例如：“It is rammg hard，they couldnot work in the field，”這個(gè)句子就是中國學(xué)生由于受漢語“意合”句的影響而寫出的病句，因?yàn)闈h語中的這句話是完全不需要連接詞的。

3“直線型”與“螺旋型”：英漢思維差異在篇章上的體現(xiàn)。

英漢思維模式的差異，在語篇上則體現(xiàn)為，英語語篇的組織和擴(kuò)展具有開門見山、重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)。而漢語篇章結(jié)構(gòu)和發(fā)展具有注重鋪墊、烘托，含蓄委婉，結(jié)構(gòu)松散的特點(diǎn)。美國學(xué)者卡普蘭(Kaplan，1966)曾對(duì)英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認(rèn)為英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行淪述；漢語學(xué)生作文方式呈“螺旋型”，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后進(jìn)入主題。這一假說得到了國內(nèi)外很多專家的證實(shí)。受漢語思維模式的影響，學(xué)生在英語寫作時(shí)往往不能做到開門見山，致使他們的作文重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。

二、如何進(jìn)行英語寫作的教學(xué)

思維方式韻差異導(dǎo)致了英漢兩種語言在選詞造句，篇章結(jié)構(gòu)上存在著若干差異，因此如何將語言和文化思維融合在一起來教授，已成為寫作課及外語教師的最大的挑戰(zhàn)。那么教師在教學(xué)過程中，該如何提高學(xué)生用英語思維的能力?如何使他們寫出符合英美人思維習(xí)慣的地道的文章?

1，重視思維差異的對(duì)比。

呂叔湘先生講得好：“英語在咱們是外國語，漢語是咱們的本族語，要是我們不幫著學(xué)習(xí)者去比較，他們自己除非有特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)無意之中在那兒比較，而只見其同，不見其異?！币虼?，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，發(fā)現(xiàn)并比較英漢思維模式的不同，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化著異的自覺意識(shí)，了解思維模式差異對(duì)語言表達(dá)的影響，從而排除漢語思維的干擾，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)能力。

2.重視閱讀與寫作相結(jié)合。

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，大量的閱讀英文文章能從很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，豐富知識(shí)，積累寫作素材，更重要的是閱讀能讓學(xué)牛了解英語的思維習(xí)慣和寫作模式，從而促進(jìn)學(xué)生的英語寫作。因此，在英文寫作過程中，教師應(yīng)該選取一些典型的優(yōu)秀的英文文章，進(jìn)行深入細(xì)致的語篇分析，從而讓學(xué)生有意識(shí)地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同，幫助學(xué)生逐步克服根深蒂固的漢浯思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)按照英美人慣常的語篇模式進(jìn)行寫作。

3.重視教師自身素質(zhì)的提高。

這種將文化和寫作教學(xué)相結(jié)合的改革方向必然對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)深請(qǐng)中西兩種不同的文化，不斷提高自身文化修養(yǎng)，留心一些英漢表達(dá)方式的不同之處，并揭示出不同表達(dá)方式背后的文化和思維方式差異。當(dāng)學(xué)生面對(duì)文化沖突時(shí)，應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)的、自然的、肩發(fā)的方式就兩種文化進(jìn)行辯異和對(duì)比，避免孤立的說教，從而引導(dǎo)學(xué)生站在兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象，消除學(xué)生劉異國文化的排斥和敵視心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)差異。

總之，不同文化的人們?cè)谡Z言和思維方面是存在差異的，而這種差異直接影響人們的語言表達(dá)。因此，要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師除了單純的進(jìn)行語法方而的修改，使學(xué)生具備扎實(shí)的語言基本功以外，還需要幫助學(xué)生了解并掌握因不同思維方式和文化背景而形成的英語特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，不斷地從根本上提高學(xué)生萸語寫作的水平。

責(zé)任編輯：劉 皓