案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。它的引入，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但是，如何有效實(shí)施案例教學(xué)，使其充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的統(tǒng)一呢?

首先，實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則：1、能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解一定的知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則主要是讓人們知道如何行動(dòng)。案例教學(xué)正是二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)處理復(fù)雜問題的能力。

2、實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)生一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，作出分析，作出判斷，而不是在做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)的目的并不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中解決處理各種問題的能力。

3、參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則。只有學(xué)生積極參與，主動(dòng)參與，才可能成功。

其次，實(shí)施案例教學(xué)要把握三個(gè)基本環(huán)節(jié)：1、案例引入。教學(xué)中所用的案例，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

2、案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在起的：案例中的疑難問題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的決策是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸?如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)?

3、概括總結(jié)。這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給學(xué)生以鼓舞。

第三，實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意四個(gè)問題。案例教學(xué)方式的引入，為課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力。但是，由于我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)在一定程度上還存在著膚淺性和片面性，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，常常陷入一些誤區(qū)。

1、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

采用案例教學(xué)，對(duì)于鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力確實(shí)大有裨益。于是，一些教師從一兩次案例教學(xué)中嘗到甜頭之后，便產(chǎn)生了某種片面的認(rèn)識(shí)，以為在課堂上只要不斷給學(xué)生提供案例，就能達(dá)到提高能力的目的，因而自覺不自覺地排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，片面夸大案例討論的作用，而忽視了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，從而陷入認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論前提下才能充分地展開案例分析與討論。運(yùn)用案例教學(xué)，要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系。避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過案例分析、討論來加深對(duì)原理、方法的理解與掌握。以原理和方法指引案例分析，案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，將使案例教學(xué)發(fā)揮最佳功效。因此，提倡案例教學(xué)，并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。

2、案例選擇的隨意性強(qiáng)，難易失當(dāng)。

案例是案例教學(xué)的核心，案例選編是一項(xiàng)重要工作。案例的類型、內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進(jìn)行，達(dá)到什么要求，合理地選編案例也就成為案例教學(xué)的成敗基礎(chǔ)。案例，就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實(shí)例，選擇案例時(shí)，要避免隨意性。

究竟選擇什么樣的案例才是好案例呢?一般來說，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的故事；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論余地；充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值。

3、準(zhǔn)備不足，案例分析就事論事。

運(yùn)用案例教學(xué)，教師是不是就從繁重的教學(xué)活動(dòng)中脫身了呢?顯然不是。實(shí)際上，越是在課堂上輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，在課下就越需要做大量艱苦細(xì)致的工作。運(yùn)用案例教學(xué)，充分做好課前準(zhǔn)備工作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的案例必然會(huì)涉及多方面的知識(shí)，這實(shí)際是給教師提出了更高的要求。盡管減少了理論教學(xué)，但要求教師更多地參與到課堂活動(dòng)中，運(yùn)用理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和理解，這種走下講臺(tái)的講課遠(yuǎn)比照本宣科難。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。

選擇好案例后，教師有必要對(duì)案例作細(xì)致而全面的教學(xué)法分析。首先，要著重分析案例本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析出案例包涵的基本要素、各要素之間的聯(lián)系，把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。其次，要確定與案例相關(guān)的基本原理，明了本案例涉及到哪些理論觀點(diǎn)，思考需要引進(jìn)什么理論展開深入的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。另外，還需對(duì)學(xué)生分析案例可能遇到的障礙做到“心中有數(shù)”，大致預(yù)料學(xué)生在討論中可能提出的一些問題。必要時(shí)，還應(yīng)該把上課需用的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去查資料和就案例中涉及的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，以便對(duì)問題作深入而細(xì)致的思考。

4、或放任自流或越俎代庖或橫斷是非，教師的角色意識(shí)不強(qiáng)。案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。作為“導(dǎo)演”，教師要負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例材料，組織學(xué)生開展討論。案例教學(xué)效果的好壞與“導(dǎo)演”水平的高低有著極其重要的關(guān)系。然而，在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師又極有可能不自覺地陷入這樣的角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論，或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說員”的角色，從頭至尾只顧發(fā)表見解。在案例教學(xué)中，教師必須有非常明確的角色意識(shí)，尤其要注意自己在案例討論過程中的角色。教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)三導(dǎo)角色——導(dǎo)航、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。即既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。在案例分析討論中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織學(xué)生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善于控制案例討論過程，使盡可能多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵(lì)“百家爭鳴”。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可作簡短的評(píng)論，但一般不直接進(jìn)行判斷，最好沒有導(dǎo)向性。教師要盡量避免作出肯定的觀點(diǎn)或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。待案例討論全部結(jié)束后，教師可以根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對(duì)策，明確其依據(jù)，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)原理和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作出自己的分析解釋，給學(xué)生提供參考?？傊鳛椤翱倢?dǎo)演”的教師一定要有正確的角色意識(shí)。

作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，案例教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，有一個(gè)逐漸成熟的過程，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力探索，就一定能有效地實(shí)施案例教學(xué)，使其在新課程教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。