摘 要電子信息類課程的教學(xué)存在較大的效率空間。通過課程的整合與融合，容易把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易實(shí)現(xiàn)課程之間的相互解釋，符合知識之間聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律，符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，符合系統(tǒng)論的哲學(xué)觀點(diǎn)，從而有助于提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞 整合；融合；能力；系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B文章編號：1671-489X（2007）04－0020-02

Conformity and Syncretizing of Electron and Info CoursesVSPractice

Ability Training //Li Chunbiao

Abstract There lays great efficiency space in the educating of electron and info courses.We can syncretize those courses ， by this means we can grasp the inner connect of knowledge ， andrealize the interpreting each other .This accords with the inner law of knowledge and the cognization mind ，and also tallies with the philosophy view of system theory .By conformity and syncretizing of electron and info courses， we can improve the ability training of practice，so do help for cultivating the high diathesis skill person.

Key words conformity ; syncretizing; ability; system

Author's address Jiangsu Institute of Economic Trade Technology，Nanjing 210007

1 引言

學(xué)生的動手能力，特別是電路設(shè)計(jì)與調(diào)試能力的提高，離不開學(xué)校課程的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。作為電子信息類課程的教師，筆者從事職業(yè)教育十余載，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識后往往不能夠融會貫通，或者是學(xué)了后面忘了前面，或者是不能夠調(diào)動所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，也或者是驚惶失措不知如何下手。學(xué)了3年的課程，卻最終不能將知識結(jié)成一張牢固的有機(jī)聯(lián)系網(wǎng)，所學(xué)知識往往是死水一潭。筆者在從事電路及其軟硬件設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中驚訝地發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生不會學(xué)，而是我們不會教。此種現(xiàn)象一方面要求教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)知識，重新梳理、整理知識體系，歸納出每個(gè)章節(jié)的腦圖甚至整個(gè)一門課程的腦圖；另一個(gè)方面還要求我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地單項(xiàng)訓(xùn)練和畢業(yè)前綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。但是僅僅如此，也未必能夠取得好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的法寶和訣竅是進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程整合與融合，能夠起到事半功倍的效果。

2 課程的整合與融合，要遵循知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而便于將知識的應(yīng)用落到實(shí)處

知識之間本來是相互聯(lián)系的 ，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，往往首先想到通過一定的課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)來增加學(xué)生個(gè)體的知識儲備與能力提升，這就像是塑造一個(gè)立體，先著手一個(gè)平面，要給出一個(gè)平面，先著手確定若干個(gè)點(diǎn)。從數(shù)字信號處理理論出發(fā)，模擬信號的獲得一定可以通過數(shù)字信號的濾波來實(shí)現(xiàn)，所謂數(shù)字就是若干個(gè)有限的點(diǎn)。但是，這些若干個(gè)課程的設(shè)置就一定合理嗎？是否由這些課程就一定能夠得到學(xué)生的動手能力與工程素質(zhì)呢？一般而言，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)，老師認(rèn)真教，最后結(jié)合嚴(yán)格的課程檢查（考試）還是能夠取得很好的效果的。但隨著信息化的發(fā)展，以課程為基本單元的教學(xué)的弊端日益明顯，學(xué)生不能夠根據(jù)教師教學(xué)計(jì)劃要求很好地掌握課程知識，至少是在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)不能取得預(yù)期的效果。

根據(jù)課程之間的內(nèi)在規(guī)律與有機(jī)聯(lián)系，在傳授知識和能力訓(xùn)練時(shí)就預(yù)先實(shí)現(xiàn)課程的整合與融合，能夠快速傳播知識，構(gòu)筑學(xué)生的轉(zhuǎn)移能力。比如，在電子信息類課程中，電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、C語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)控制與單片機(jī)系統(tǒng)等課程是必須的。有人將模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)整合與融合起來，稱為電子技術(shù)，展開課程教學(xué)，筆者認(rèn)為實(shí)際上這兩門課程卻相差很大，硬性拉在一起，并不能帶來多少教學(xué)上的便利和效率。模擬電路更主要的是圍繞非線性器件的線性化處理而展開，而數(shù)字電路，已經(jīng)弱化了電路的內(nèi)涵，更重要的是一種邏輯，邏輯的建立與實(shí)現(xiàn)是通過若干個(gè)門電路構(gòu)成的器件的作用。因此，課程的整合與融合還要考慮到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而展開，合適的整合與融合非常有助于將知識的應(yīng)用落到實(shí)處。比如，有人將電路與模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)合在一起，并以此展開教學(xué)，就尊重了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將數(shù)字電路基礎(chǔ)、c語言程序設(shè)計(jì)與單片機(jī)的教學(xué)整合與融合在一起，也取得了較好的效果。通過這個(gè)組合，將數(shù)字電路回到邏輯的本原，而邏輯的控制通過CPU（單片機(jī)）來控制，控制的實(shí)現(xiàn)用c語言編程，三者的結(jié)合得天衣無縫，相得益彰。

實(shí)踐證明，這種課程整合與融合，能夠有效地避免學(xué)了后面忘了前面的弊病，打通了知識之間直接聯(lián)系通道使得實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的開展變得容易，催化了對知識間相應(yīng)關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識和思考。將課程先局部“濾波”一下，構(gòu)成“課程團(tuán)”，有助于推動“知識面”與“能力體”的建構(gòu)。

3 課程的整合與融合，使得我們能夠用另一種課程的視覺去領(lǐng)悟這種課程，所謂“他山之石，可以攻玉”

課程的整合與融合，著力點(diǎn)是讓我們在接受一門課程的時(shí)候接受另一門課程，而這種接受必然帶來一種“光暈”效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生用聯(lián)系的、動態(tài)的、全面的，而不是靜止的、孤立的、片面的思維去理解知識單元，促成了學(xué)生對于知識的消化，從而也有助于形成學(xué)生的實(shí)踐能力與工程素質(zhì)。

筆者在講授完數(shù)字邏輯的基本知識以后，在講述單片機(jī)控制c語言編程的時(shí)候，就啟發(fā)學(xué)生：c語言的編程與數(shù)字電路中的譯碼器、計(jì)數(shù)器等一樣嗎？無非是一些輸入與輸出的映射關(guān)系，所不同的是，數(shù)字邏輯電路中是靠與非門的硬件聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)的，而c語言中輸入與輸出的映射關(guān)系是靠算法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)編程，當(dāng)然要掌握基本的算法，而算法本身也是一種邏輯。數(shù)字電路中的輸入輸出的端口，在c語言中就是一系列的變量，包括輸入輸出共用的變量和一些中間變量。C語言也可以畫出如譯碼器和計(jì)數(shù)器一樣的框圖出來，如此這般，使得學(xué)生對于知識的理解深刻了到位了，從而消除了學(xué)生學(xué)習(xí)c語言的苦惱與困惑，消除了學(xué)生認(rèn)為單片機(jī)抽象的惶恐。

當(dāng)然，這種知識間的相互啟迪，知識間的相互聯(lián)系，需要教師去強(qiáng)調(diào)與發(fā)揮，需要教師經(jīng)常性地給出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的“腦圖”。一旦學(xué)生能夠遵循知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一門課程的視點(diǎn)去透視另一門課程，就非常容易形成常識，并將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。

4 課程的適當(dāng)整合與融合，符合人的心理認(rèn)知的規(guī)律，符合系統(tǒng)論的規(guī)律，有利于將知識轉(zhuǎn)變成能力

合理的課程整合與融合，不僅僅是尊重教學(xué)規(guī)律的需要，也是系統(tǒng)論的哲學(xué)思想給我們的要求。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于部分之和。也就是說，若干個(gè)部分，即若干個(gè)課程的簡單的疊加小于若干個(gè)課程的整體，即小于若干個(gè)課程的整合與融合。

在電子信息工程技術(shù)類專業(yè)中，有很多課程之間是可以整合的。比如，電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)兩個(gè)課程的結(jié)合（但是這里有一個(gè)障礙就是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)度問題，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度與專業(yè)教學(xué)進(jìn)度是不吻合的，這是障礙），比如數(shù)字電路與FPGA邏輯實(shí)現(xiàn)的結(jié)合，比如電子裝配實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與電子CAD課程的結(jié)合，比如高頻電子線路與通信原理的結(jié)合，比如數(shù)字邏輯、c語言與單片機(jī)原理及應(yīng)用的結(jié)合等等，如圖1所示。

圖1 \"課程團(tuán)\"與\"課程群\"

課程間的結(jié)合與融合，可以是兩課程的集合，也可以是三課程的集合，甚至可以是四課程的集合，乃至于集合的集合，通過“課程團(tuán)”“課程群”的整體推動，刺激學(xué)生的神經(jīng)，強(qiáng)化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把握知識的“結(jié)構(gòu)”，從而理解知識的“功能”，掌握知識的應(yīng)用效果。這既是系統(tǒng)論的要求，也是系統(tǒng)論給我們的啟示。

課程的整合與融合，由于壓縮了知識的“體積”，增強(qiáng)了“知識的內(nèi)在有序性”，從而使得知識便于“吞咽”與消化，使得短暫記憶的容量增大，也強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效性，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，容易實(shí)現(xiàn)\"速度、發(fā)展與效益\"的平衡與內(nèi)在的統(tǒng)一，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)過程變得緊湊而充滿張力。當(dāng)然，這也提醒我們要加強(qiáng)便于施教的教材建設(shè)，推動我們進(jìn)行課程改革，從而推動21世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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