戴建新

物理課的序言就是要通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，這是物理學(xué)習(xí)的第一關(guān)。如果在學(xué)習(xí)之初教師就生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果老師上課總是板著面孔，老是重復(fù)著那幾句單調(diào)而乏味的語言來進(jìn)入新課，學(xué)生則會(huì)昏昏入睡、充耳不聞，也就很難喚起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這種渙散和無意識(shí)的心理狀態(tài)下，是不可能集中精力把課聽好，因此就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

1 物理序言課的主要任務(wù)

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 盡管序言一般不涉及具體的知識(shí)內(nèi)容，但從激發(fā)學(xué)生興趣的角度看，它是喚起學(xué)生求知的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過程的開端。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性。同時(shí)，學(xué)生的興趣又影響著他們的注意力，而注意力又是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心致志，甚至?xí)羝渌磺?。這說明人的注意力越集中，對(duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接收信息的能力就特別高，信息傳輸?shù)男室簿驮礁?。這種情況下上課對(duì)現(xiàn)象觀察就最仔細(xì)，理解就最深刻，記憶就最牢靠。

1.2 了解學(xué)習(xí)要點(diǎn) 序言課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也通過精彩的實(shí)驗(yàn)和巧妙的問題設(shè)計(jì)，引出本學(xué)段、本章、本節(jié)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要掌握的方法有一個(gè)初步的了解。這樣既可以使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)也可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中拉近了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理之間的距離。

1.3 介紹學(xué)習(xí)方法 由于初、高中學(xué)習(xí)的方法不同，即使都是高中物理教學(xué)內(nèi)容，也由于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各部分知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，而有著各具特色的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法。因此序言課應(yīng)結(jié)合本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)方法上的提示與建議，讓學(xué)生建立起正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)好物理。

高中物理序言課與初中相比，內(nèi)容深、要求高。它從物理學(xué)作為人類文化一部分的角度介紹物理學(xué)的地位與作用，強(qiáng)調(diào)了初、高中物理學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)高中物理的準(zhǔn)備。剛跨入高中的大門，絕大多數(shù)的學(xué)生都有學(xué)好物理的愿望，但缺乏戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。老師在序言課上應(yīng)將這種變化介紹給學(xué)生，使他們做好高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2 物理序言課的教學(xué)中主要存在的問題

2.1 教師對(duì)序言課的教學(xué)重視不夠 在目前的物理教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，造成一些教師不重視序言課的教學(xué)，認(rèn)為序言課沒有什么具體內(nèi)容，不如節(jié)約時(shí)間講知識(shí)或者講練習(xí)題。其實(shí)這種做法忽略了學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過程的積極性對(duì)掌握知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的作用。表面上看學(xué)習(xí)效率很高，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程、知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)的科學(xué)方法以及科學(xué)情感體會(huì)較少，只是孤立地記住了知識(shí)內(nèi)容，模仿性的掌握了解題方法。從物理教育的角度看，這僅僅完成了教學(xué)任務(wù)的一部分，是一種低效和事倍功半的教學(xué)。

2.2 教師上序言課的方法不恰當(dāng) 有些教師雖然注意到了序言課教學(xué)的重要性，但方法不得當(dāng)，也很難收到良好的效果。一是對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)缺乏研究，教學(xué)不能切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如在序言課上，只是強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和升學(xué)考試如何重要，要求學(xué)生要學(xué)好物理，采用簡單的說教式教學(xué)。二是只重形式忽視內(nèi)容，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，課上演示了很多“精彩”的實(shí)驗(yàn)，但缺乏歸納和引導(dǎo)，造成學(xué)生只顧看熱鬧，而對(duì)于如何觀察、思考，以及這些實(shí)驗(yàn)中所包含的科學(xué)思想與方法卻知之甚少。這樣是很難收到良好的教學(xué)效果的。

要能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)充分了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的樂于接觸、善于探索的意識(shí)傾向。根據(jù)引起興趣的不同原因，可以將中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣分為四種。

①直覺興趣。具有直覺興趣的學(xué)生被事物的新奇性所吸引，喜歡觀察生動(dòng)、有趣、不尋常的物理現(xiàn)象。但他們一般只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因的需要。直覺興趣一般是不穩(wěn)定和不能持久的。剛剛接觸物理的同學(xué)尤其如此，他們看到新奇的實(shí)驗(yàn)往往興奮不已，但一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，就開始不喜歡物理了。

②操作興趣。具有操作興趣的學(xué)生不滿足于只是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們要求通過自己的活動(dòng)去對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象施加影響，喜歡動(dòng)手操作，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。他們一般只是對(duì)操作本身感興趣，而不是為了了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與規(guī)律。這種學(xué)習(xí)興趣比直覺興趣有所提高，開始成為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)因，但在穩(wěn)定性方面還比較差。

③因果興趣。具有因果興趣的學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，已經(jīng)比較注意去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。他們不僅要了解物理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生和改變的，而且還要進(jìn)一步地去探索其中的原因。這種興趣不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，而且成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。這種興趣比較穩(wěn)定，但如果學(xué)習(xí)遇到困難且長時(shí)間得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng)搖的。

④理論興趣。具有理論興趣的學(xué)生不再滿足于物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，而要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律。他們能夠把具體的因果認(rèn)識(shí)上升為一套能有效地分析物理過程的理論結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中的物理規(guī)律去解決物理問題。這種興趣是一種非常穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)學(xué)生的興趣發(fā)展都是從直覺興趣逐步轉(zhuǎn)向?qū)κ挛飪?nèi)部規(guī)律的興趣。前兩種興趣基本處于外部感性興趣的階段，它們雖然不穩(wěn)定，但在物理學(xué)習(xí)中也有著非常積極的作用。如果忽略了前兩種興趣，直接讓學(xué)生產(chǎn)生理性興趣是非常困難的。但一直停留在感性興趣的階段，也不能滿足不斷加深的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，教師才能知己知彼、因地制宜地進(jìn)行序言課的教學(xué)。

3 序言課的模式

序言課的教學(xué)模式有很多，對(duì)不同的老師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。一般我們所采用的是“布景—設(shè)疑—激趣”模式。中學(xué)生具有探求知識(shí)的好奇心理，對(duì)那些司空見慣的事并沒有多大的興趣，而對(duì)那些他們想來應(yīng)該是這樣的，但實(shí)際上卻是那樣的事情感興趣。這種好奇心理為我們提供了興趣源泉。我們可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生常規(guī)認(rèn)識(shí)相反的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，利用他們的好奇心去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“布景—設(shè)疑—激趣”模式的教學(xué)過程是：

創(chuàng)設(shè)情景→產(chǎn)生沖突→激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情景的目的是要產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。產(chǎn)生認(rèn)知沖突有多種形式，創(chuàng)設(shè)情景也可以有多種途徑?？梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景，使現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突；也可以通過一些似是而非的選擇創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無法解決新問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突；還可以通過推理創(chuàng)設(shè)矛盾情景，引出矛盾產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

高中物理序言課通常包含兩大部分：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)的方法。隨著高中生年齡和閱歷的增長，他們的主要興趣已經(jīng)不再是簡單的直覺興趣和操作興趣，絕大多數(shù)人的興趣已經(jīng)向因果興趣和理論興趣過度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在第一部分可以選擇一些與高中學(xué)習(xí)有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)作為情景，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有從現(xiàn)象、因果都能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，每一方面的分析都應(yīng)抓住“布景—設(shè)疑—激趣”模式的特點(diǎn)，突出認(rèn)知沖突的建立。如美國的一位教師在序言課上創(chuàng)造了一個(gè)驚心動(dòng)魄的情景：他把一個(gè)大鐵球懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠自己的頭，在學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛之時(shí)，他把球放開，球開始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為他捏了一把汗，不知道老師能否躲過這一“災(zāi)難”。然而老師卻一動(dòng)不動(dòng)地站著不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒有碰到他的頭，這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情景發(fā)生了濃厚的興趣，會(huì)情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機(jī)械能守恒定律做了一個(gè)良好的鋪墊。

在學(xué)習(xí)方法中，初、高中序言課都提到要注意觀察、做好實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真聽講、做好練習(xí)。初、高中序言課都有同樣的要求，但教師總對(duì)學(xué)生說初、高中學(xué)習(xí)方法是不同的。到底有什么不同呢?教師可以用實(shí)例解決一個(gè)問題，使學(xué)生對(duì)初、高中學(xué)習(xí)方法存在差別有初步的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中引起注意。如對(duì)于圖所示的情景，在鐵架臺(tái)上拴一細(xì)線a，細(xì)線a下系一重物，在重物下端再拴一相同的細(xì)線b，用兩種不同的方法向下拉細(xì)線b：一次緩慢增大拉力，另一次突然用較大的力拉。問兩個(gè)過程會(huì)發(fā)塵什么不同的現(xiàn)象(哪根線先斷)?學(xué)生根據(jù)初中時(shí)學(xué)過的二力合成的知識(shí)，會(huì)得出總是細(xì)線a先斷的結(jié)論。這時(shí)教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)結(jié)果與學(xué)生的判斷出現(xiàn)了差異，而學(xué)生用初中的知識(shí)又無法解釋這種差異，從而激發(fā)學(xué)生探究“為什么”的興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，在認(rèn)知活動(dòng)中起著啟動(dòng)、定向和動(dòng)力的作用。皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。濃厚的興趣可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。在序言課上，教師對(duì)每個(gè)問題的講解都應(yīng)站在努力激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突上，用實(shí)例有理有據(jù)地讓學(xué)生心悅誠服地接受你的觀點(diǎn)。這樣必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

［1］《物理教學(xué)思維方式》.朱龍祥.首都師范大學(xué)出版社

［2］《研究型課程》.應(yīng)俊峰.天津教育出版社

［3］《中學(xué)物理教學(xué)建?！?蘇明義.廣西教育出版社

(欄目編輯黃懋恩)

<注>：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文