不言而喻，辛苦、勞累、瑣碎這是高三班主任工作的特點(diǎn)。而工作的充實(shí)，付出后的收獲，學(xué)生取得成功后的欣慰，則是高三班主任在工作中所享受的另一面。就像航天設(shè)計(jì)師親手設(shè)計(jì)的飛船成功送上太空一樣，這種成功的喜悅、歡樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過程中的艱辛。因此，高三班主任這一工作是富有挑戰(zhàn)性的，又是幸福獨(dú)特的，教師要敢于在這個(gè)崗位上有所建樹。

高三學(xué)生的時(shí)間很寶貴，在升學(xué)的壓力下，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，惜時(shí)如金。為了能及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)情況而又不占用他們太多的時(shí)間，我定期利用讀報(bào)堂的20分鐘時(shí)間與大家用紙和筆交流。通常是讓同學(xué)們寫出自已在學(xué)習(xí)和生活中有什么問題和困難，或由我根據(jù)自己觀察到和學(xué)生反映的情況，有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生把自己的看法簡明扼要地寫在紙上，可署名或匿名。比如設(shè)置的問題有：“你最近心情如何，能否全身心投入到學(xué)習(xí)中去?”“你近段學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)動(dòng)力大嗎?”“你補(bǔ)差的同時(shí)堅(jiān)持培養(yǎng)了嗎?”“你對(duì)教師的要求打折扣了嗎?”等等。有時(shí)，即使我沒問到的問題，學(xué)生也會(huì)寫出來，如班上的好人好事、影響班集體的不良行為，細(xì)心的學(xué)生甚至寫道：“老師，你最近氣色不太好，請(qǐng)多休息，注意身體。”每一次定時(shí)交流后，我就把較為共性的問題統(tǒng)一解決，這些較為共性的問題有：①部分同學(xué)由于不適應(yīng)高三的高強(qiáng)度、大容量的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下滑。有的同學(xué)在高一、高二成績一直非常優(yōu)秀，到了高三卻被后起之秀連連趕超，因此，自信心大受打擊。這些被超過的同學(xué)在學(xué)習(xí)上往往是勤奮型而非高效型，對(duì)之只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和備考策略的科學(xué)引導(dǎo)，就能使之迅速走出低谷。②在月考或大考之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易放松，我就動(dòng)員各科老師在考后迅速布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從嚴(yán)要求學(xué)生，明確近段學(xué)習(xí)目標(biāo)，用較重的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生度過放松期。而我則在班上強(qiáng)調(diào)，考后是趕超對(duì)手補(bǔ)習(xí)差科的黃金期，不超別人，就會(huì)被別人超過。這樣，同學(xué)們就會(huì)避免學(xué)習(xí)上的波動(dòng)，考后繼續(xù)保持高昂的精神狀態(tài)。③針對(duì)大考前學(xué)生心理壓力過大而影響考試成績的情況，我就請(qǐng)?jiān)谛睦硌芯糠矫嬗袑ｉL的校長給同學(xué)們舉辦一節(jié)心理學(xué)方面的知識(shí)講座，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到緊張是一種正常的心理現(xiàn)象，適度的緊張有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也讓同學(xué)們掌握了自我放松的方法、應(yīng)對(duì)不良心理的措施、各種放松的小竅門等。在交流中遇到的個(gè)別問題單獨(dú)解決，有些面對(duì)面不好說的或不好意思說的，我就用書面的形式與之交流；我自己解決不了的，就求助領(lǐng)導(dǎo)、同事，或到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料；實(shí)在解決不了的，就找一些相關(guān)的文章讓其閱讀。這樣長期堅(jiān)持，不僅順利解決了許多問題，而且節(jié)省了學(xué)生大量的時(shí)間，師生問真正實(shí)現(xiàn)了零距離溝通。

良好的關(guān)系比說教更重要 申秋蓮

“關(guān)系比教育更重要?！边@是北師大陳楓教授的話。對(duì)此，我深有同感。

心理學(xué)研究表明，在絕大多數(shù)情況下，中小學(xué)生對(duì)待人和事物的態(tài)度是由情感、情緒支配的，而不是靠理智支配的。就學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度而言，許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡哪位教師，崇敬哪位教師，就喜歡上哪位教師的課，就會(huì)較認(rèn)真地做教師布置的作業(yè)。反之亦然。筆者就遇到過這樣—個(gè)學(xué)生，由于對(duì)數(shù)學(xué)老師不滿，就揚(yáng)言：“我就不做他的作業(yè)，看他能把我怎么樣!”而那些平時(shí)關(guān)心學(xué)生、贏得學(xué)生愛戴的教師，學(xué)生總是樂于聽他們的話，與他們配合。這些現(xiàn)象，充分反映出中小學(xué)生憑情感、情緒處事的心理特點(diǎn)。一些教師不明白這一點(diǎn)，平時(shí)不注意與學(xué)生交流時(shí)的態(tài)度，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的需求，不思考學(xué)生與自己的關(guān)系是否融洽，總是苦口婆心、喋喋不休地給學(xué)生講做人的道理，講學(xué)習(xí)的重要性，有的則千方百計(jì)地強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，可結(jié)果事與愿違。在大力提倡以人為本的今天，全面關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的多方面需求，搞好學(xué)生與自己的關(guān)系，“使學(xué)生喜歡你，喜歡你上的課”，無疑是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，配合教學(xué)的有效途徑。這既是一個(gè)師德問題，又是一個(gè)方法問題，而且是最節(jié)省教師能量的方法。置學(xué)生思想情緒于不顧，總是居高臨下對(duì)待學(xué)生，甚至把體罰和變相體罰看做是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，這是最不明智的做法。

無數(shù)實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生如果愛好學(xué)習(xí)某一學(xué)科．即對(duì)某個(gè)學(xué)科有興趣，該學(xué)科的成績一定好。所謂“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不再是艱苦的勞動(dòng)，而是樂在其中的快事。學(xué)生愛學(xué)的學(xué)科，即使教師不布置作業(yè)，他們也會(huì)自己去做。比如作文受到表揚(yáng)的學(xué)生，會(huì)再寫一篇送給老師；被評(píng)為寫字能手的學(xué)生，一有時(shí)間就會(huì)自覺不自覺地練字；愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生，大多會(huì)去買數(shù)學(xué)參考書找題做……而對(duì)不愛好的學(xué)科，即使上課，學(xué)生也會(huì)心不在焉。由此我們可以得出結(jié)論：保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師卻只關(guān)注學(xué)過的知識(shí)學(xué)生掌握了沒有，這次考試能得多少分，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)科的情感，有時(shí)甚至在語言、態(tài)度上損傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感。如學(xué)生閃現(xiàn)出個(gè)性的思想火花時(shí)，教師視而不見；學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，老師就當(dāng)眾批評(píng)，有時(shí)甚至諷刺挖苦。豈不知正是教師的不恰當(dāng)言行挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而所有教學(xué)成績優(yōu)秀的教師，無不是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的高手。北京的李圣珍老師說：“學(xué)生如果愛學(xué)習(xí)也會(huì)學(xué)習(xí)，那么老師無論用什么方法都可以教好；如果一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)，那么老師無論用什么方法也不可能把他教好?！边@精辟地揭示了保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

由此可見，只要我們努力建立良好的師生關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。