在語文教學(xué)中合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)有事半功倍之效。現(xiàn)代教育技術(shù)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和語文教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像、投影等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中語文《春》的教學(xué)中。通過錄像再現(xiàn)，學(xué)生從屏幕上看到小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃花、杏花、梨花競相開放；農(nóng)民在田間辛勤地勞作；孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味著“一碧千里”“流水淙淙”的內(nèi)涵。通過這些活生生的畫面，學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫作本文的意圖?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大增，增加了學(xué)生的知識(shí)量。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)靈感，引導(dǎo)想象說話

在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生說話的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《白毛女》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生看有關(guān)電影片斷，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、表情，使其深刻地理解課文，把握“舊社會(huì)把人變成鬼，新社會(huì)把鬼變成人”的主旨。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容美感，陶冶學(xué)生情操

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映。感知美是審美過程的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點(diǎn)，把語文課中美的形象、事物通過錄像、投影展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學(xué)生感知審美對(duì)象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，以培養(yǎng)學(xué)生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)，更好地把握課文重點(diǎn)

在講讀課中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像、投影可起到化難為易、化繁為簡的功效，使重點(diǎn)易于突出。例如，《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課的重點(diǎn)是門子面授機(jī)宜給賈雨村。教學(xué)中通過有關(guān)《紅樓夢》的影視片斷，其中賈雨村和門子的動(dòng)作、表情、語言，對(duì)分析賈雨村及門子這兩個(gè)形象起到了不可低估的作用。二人說話的表情、動(dòng)作、尤其是門子從口袋里掏出“護(hù)官符”的動(dòng)作、賈雨村拿過“護(hù)官符”時(shí)的動(dòng)作和現(xiàn)場的聲音，都能很好表現(xiàn)出小說要表現(xiàn)的主題，揭露了作為封建地主階級(jí)代表的四大家族互相勾結(jié)、狼狽為奸的事實(shí)。

教學(xué)過程中，形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的、單一的“一塊黑板一支筆，一個(gè)先生一張嘴”的授課模式，把學(xué)生帶人到一個(gè)嶄新的視聽氛圍之中，對(duì)于提高語文課堂效率起到了妙不可言的作用。

加強(qiáng)課外閱讀提高語文能力 趙渭俠

語文新課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實(shí)踐的過程，也是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。

就閱讀而言，語文新課標(biāo)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)語言的積累和語感的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。

為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，應(yīng)先從擴(kuò)大閱讀量著手。這包括兩方面要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量。

目前，許多教師認(rèn)為課外閱讀是有彈性的任務(wù)、有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀。還有的教師認(rèn)為。學(xué)生連課本上的都學(xué)不會(huì)，還讀什么課外書?我認(rèn)為，這些教師還沒有擺正課內(nèi)與課外的關(guān)系，即得法于課內(nèi)，得益于課外；也沒有遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是個(gè)“慢功”，語文聽、說、讀、寫的基本功必須經(jīng)過大量的實(shí)踐才能練就。

觀念更新了，但課外閱讀量怎么保證?教師是要花些心思講一些方法的。要做到三個(gè)保證：

1 看書時(shí)間的保證。學(xué)校開設(shè)的閱讀課，不能隨意占用，要讓學(xué)生盡情地在書中暢游，還可以適時(shí)地布置家庭閱讀作業(yè)。

2 書籍的保證。充分利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角，或者讓同學(xué)互相借閱，使學(xué)生有書讀。

3 指導(dǎo)的保證。任務(wù)布置下去就不管了，讓學(xué)生去讀吧，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。小學(xué)生的識(shí)別能力差，該讀什么書，不該讀什么書，他們往往不會(huì)選擇。因此，教師要有目的地幫助學(xué)生選擇課外書。

(1)指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外的閱讀。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，給學(xué)生推薦《安徒生童話》；學(xué)了《草船借箭》一文，給學(xué)生推薦《三國演義》；學(xué)了《獄中聯(lián)歡》，給學(xué)生推薦《紅巖》，等等。

(2)推薦適合閱讀的書籍供學(xué)生閱讀。如科幻小說、童話故事、名人傳記、游記等。

這樣，學(xué)生不僅僅擴(kuò)大了知識(shí)面，重要的是學(xué)生經(jīng)過大量的語言實(shí)踐，逐漸將書中的語言內(nèi)化為自己的語言，積淀為語感，從而不斷提高語文能力。

以上三點(diǎn)做到了，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師還應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。如于永正老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)是這樣做的：每當(dāng)看到學(xué)生有了進(jìn)步，就給學(xué)生買課外書當(dāng)獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。我們可通過開展讀書匯報(bào)會(huì)，舉辦故事會(huì)，開展閱讀比賽、談天說地等活動(dòng)，交流讀書心得，讓學(xué)生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀。

在閱讀中，學(xué)生會(huì)逐步品味到語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言和優(yōu)秀文化的思想感情，并且通過閱讀，吸納的語言材料由量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍，閱讀能力和寫作水平也必將隨之提高。