［摘 要］ 學習型組織作為一種新的管理理念，代表著21世紀組織模式的發(fā)展方向，是組織適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新要求。這就決定了學習型組織是學校組織變革的必要選擇之一。

［關(guān)鍵詞］ 學習型組織 學校 必要性

20世紀80年代以來，隨著在企業(yè)界的成功運用，學習型組織理論已經(jīng)引起了其它各類組織的廣泛關(guān)注。這些組織正在紛紛仿效、運用和推廣這一理論。那么，學校組織是否可以引進和推廣呢，回答是肯定的。

一、學習型組織的基本內(nèi)涵和特征

學習型組織，是通過不斷學習來改革組織本身的組織。美國管理學家彼得·圣吉認為，學習型組織是組織成員通過不斷地共同學習，突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全面、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負的組織。

學習型組織的主要特征：一是組織層次的扁平化。在學習型組織結(jié)構(gòu)中，從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。并且決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動，讓最下層單位擁有充分的自主權(quán)，并對產(chǎn)生的結(jié)果負責。二是組織關(guān)系的咨詢化。在學習型組織中，整個組織就像一個咨詢公司，員工之間彼此詢問，彼此學習，相互作用，關(guān)系和諧融洽，信息暢通無阻。三是組織系統(tǒng)的開放化。學習型組織本身形成一個有機統(tǒng)一的系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)又是社會系統(tǒng)的一部分，能與社會有機地結(jié)合起來。四是組織管理的自主化?！白灾鞴芾怼笔鞘菇M織成員能邊工作邊學習并使工作和學習緊密結(jié)合的方法。通過自主管理，讓組織成員自己發(fā)現(xiàn)工作中的問題，自己選擇伙伴組成團體，自己選擇改革、進取的目標，自己進行現(xiàn)狀調(diào)查，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評定總結(jié)。五是組織邊界的模糊化。在學習型組織中，部門成員除了在其內(nèi)部進行交流之外，還可以跨越組織內(nèi)部的水平與垂直邊界，彼此之間相互坦誠交流。六是組織學習的持續(xù)化。學習型組織強調(diào)“終身學習”、“全員學習”、“全過程學習”和“團隊學習”。

二、學校學習型組織構(gòu)建的可能性

彼得·圣吉指出，在建立共同愿景、分享愿景及學習如何改變既定的心智模式方面，教育組織比企業(yè)組織可以做得更好，而且未來學習型組織的改革，應(yīng)該可以和教育改革共同結(jié)合，以提升教育品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才^［1］。

與企業(yè)組織相比較，學校組織更能體現(xiàn)出學習型組織的特征。一般來說，企業(yè)內(nèi)部所體現(xiàn)的是“人和物”的關(guān)系，而學校內(nèi)部體現(xiàn)的則是“人和人”的關(guān)系。學校的一切活動都是育人活動。他們的工作對象是有意識有思維有思想的人。另外，學校活動更能體現(xiàn)出學的意義與價值。在學校里，學習是教師和學生的“生命線”。學生以學習為前提，教師也是以學習為前提，教師本身就是學習者。不學無術(shù)的教師是無法登上三尺講臺的。尤其在知識經(jīng)濟的社會里，教師的持續(xù)學習和自身素質(zhì)的不斷提高越來越顯得重要。如果教師不學習、不思考、不創(chuàng)新，就不能滿足學生的學習需要。

三、學校學習型組織構(gòu)建的必要性

（１）學習是生命存在和發(fā)展的方式。學習是每個人與生俱來就有的天性，是人類自身生存和發(fā)展的內(nèi)在要求。學習是為自己的未來投資，為自己的生存積累，為自己的發(fā)展儲蓄。上個世紀70年代，羅馬俱樂部的學者就深刻地指出，人類的困境是人自己造成的，而解決問題的辦法，“都不能在其他方面，只能在我們自身中找到。我們大家所需要的，是學會如何激發(fā)我們那處于睡眠狀態(tài)的潛力，并且在今后有目的地、明智地利用這種潛力”^［2］。學習的目的不是別的，就是人的潛能的開掘，是人生價值的真正體現(xiàn)。1997年，美國國家科技委員會提出的報告《技術(shù)和國家利益》指出，“我們國家的競爭力以及我們個人的收入，日益取決于我們的學習”，“在我們迅速變化的經(jīng)濟中，學習必須成為一種生活方式”?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》中曾說：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還要不斷學習，以成為更好的家人、鄰居、公民和朋友。學習不僅是為了謀生，而且是為了創(chuàng)造生活?！?sup>［3］

（２）學習是學習化工作、學習化生活和學習化社會的需要。隨著知識經(jīng)濟的到來，人們的學習觀念也正在發(fā)生變化。對每一個人來說，學習是工作，學習是生活。把學習、工作、生活和社會融為一體，正在成為人們所追求的生命的意義。

學校工作的性質(zhì)也決定了學生和教職員工必須不斷學習以適應(yīng)自身工作、生存和發(fā)展的需要，同時也是學校生存和發(fā)展的需要。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”^［4］。

四、學校學習型組織構(gòu)建的迫切性

目前，我國大多數(shù)學校的組織設(shè)計基本上是科層式的組織結(jié)構(gòu)。這種“金字塔”形的組織模式，在知識經(jīng)濟時代里，在教育改革所倡導的理念中，日益凸顯出了它的弊端：

（1）層級分明，官僚主義嚴重，工作缺乏創(chuàng)造性。學校傳統(tǒng)的行政組織，基本上都是按照政府管理模式建立起來的，同樣具有政府管理的基本特征。校長是高高在上的權(quán)力擁有者，具有至高無上的特權(quán)。學校大事小事都得由校長來決定。在一般情況下，召開的行政會議也是跑龍?zhí)?。在會議上，對于校長提出的主張，大多數(shù)下屬會贊成，有不同觀點的下屬由于某種不言而喻的原因，也就保持了沉默。這就是典型的長官意志、家長作風、一言堂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，客觀地說，在很多學校都不同程度地存在著。上級對下級發(fā)號施令，下級對上級惟命是從。下級始終處于一種被動、應(yīng)付、被支配的狀態(tài)，根本不需要發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，或者說不能有自己的主見和創(chuàng)造性。

（2）各司其職，門戶自守，工作缺乏團結(jié)合作的精神。由于層級分明，學校各個職能部門都有各自工作的職責范圍?！案珊米约旱氖?，管好自己的人，看好自家的門”，也就成了各部門工作的“準則”。各部門之間互不干涉，互不影響，“安于本位，不能越位”，部門負責人只接受上級的意見，對同級或來自他人的正確意見，不但不接受，反而會被扣上“愛管閑事”、“添亂”的帽子。其結(jié)果是“各人自掃門前雪”，各自為政，缺乏一盤棋思想。更有甚者，部門之間，為了各自的利益，不怕?lián)p害對方的利益，相互指責，相互攻擊，從而影響了部門之間的團結(jié)。這種封閉式管理，不是相互補臺，而是相互拆臺，不利于做好工作。

（3）外控管理和制度化規(guī)則，剝奪了師生的個性自由，扼殺了個性教育的發(fā)展。學校組織管理強調(diào)的是規(guī)定、程序、控制、一致化、標準化。整個管理過程實際上就是一個系統(tǒng)的控制過程，從學校的最高層一路控制下來，一直控制到最低層的學生。老師和學生無法自由自主地決定事情。整個學校系統(tǒng)就像一部大機器，一個沒有生命的系統(tǒng)，里面的人只不過是這部機器里的一個零件而已。在這里，人們逐漸淡化對價值、理想和意識形態(tài)的追求，學校變得呆板僵化，失去了對環(huán)境的感知能力，沒有了變革的動力。教師的工作變成了單調(diào)重復傳授知識的勞動過程。學生的學習過程，變成了只有接受老師“指令”的過程。這種外控管理，剝奪了個性化教育思想的發(fā)展，扼殺了學生潛能的開發(fā)。

（4）官本位主義帶來的負面影響?，F(xiàn)在的大多數(shù)學校，都是按照行政級別來建制的。學校的領(lǐng)導，享受著國家干部的級別待遇。政治待遇、經(jīng)濟待遇和其他待遇隨著級別的提升而不斷得到提高。因此，晉升職務(wù)就成了權(quán)力和地位的象征，也被許多人認為是事業(yè)成功的重要標志。在學校里，有許多人熱衷于追求官職，不努力鉆研業(yè)務(wù)，不認真搞科學研究，不勤于教書育人，成天在想如何升官晉爵。得到晉升的干部，為了保住自己的烏紗帽，拉選票，八面玲瓏，工作不大膽，辦事沒魄力。沒有得到晉升的人，消極怠工，搬弄是非。干部只能上不能下，學校里的干部隊伍越來越龐大。出現(xiàn)了“處級干部一走廊，科級干部一禮堂”的怪現(xiàn)象。在干部任用上，違背原則，任人惟親，拉幫結(jié)派等不正之風也嚴重存在，致使一批有真才實學的人得不到提拔重用，從而導致了學校的人才紛紛外流，影響了學校事業(yè)的發(fā)展。

（5）對“校長負責制”的曲解，在一定程度上影響了學校事業(yè)的發(fā)展。校長負責制的涵義，本來是指由上級機關(guān)領(lǐng)導，校長全面負責，支部保證監(jiān)督，教工民主管理的學校領(lǐng)導體制^［5］。但是，在實際工作中，它卻被曲解了。校長負責制變成了“校長領(lǐng)導制、校長家長制和校長獨裁制”^［6］。有些校長缺乏民主意識，獨斷專行，我行我素。學校管理中缺少對校長的有效制衡監(jiān)督機制，教職員工難以有效地介入學校管理工作。

總之，隨著市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，教育事業(yè)和學校管理體制改革的不斷深入，面對競爭日益激烈的教育市場，面對現(xiàn)行學校管理體制中存在的問題和缺陷，走向?qū)W習型組織，確保學校的優(yōu)勢地位，將成為我國學校組織發(fā)展的必要選擇之一。

注 釋：

［1］聯(lián)合國教科文組織教育叢書：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年12月第1版，第1頁。

［2］詹姆斯·博特金，馬迪·埃爾曼杰拉，米爾恰·馬利察著：《學無止境》，上海人民出版社1984年版，第6頁。

［3］張聲雄：《學習型組織的創(chuàng)建》，上?？茖W普及出版社2000年3月版。

［4］聯(lián)合國教科文組織教育叢書：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社1996年6月第1版，第200頁。

［5］蕭宗六著：《學校管理學》（增訂本），人民教育出版社1994年5月第2版，第67頁。

［6］參見戴林東：《透視校長負責制》，載《中國教育報》，2004年7月20日。

責任編輯 晏蔚青