1998年，由來自美國12個(gè)州的代表組成的州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議(State Education and EnvironmentRoundtable，SEER)，在其發(fā)表的題為《縮小成績的鴻溝：以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景》的報(bào)告中首次提出了“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的情境(Using the Environment as anIntegrating Context)”，簡稱“EIC”這一教學(xué)模式。該模式需要教師有計(jì)劃地組織學(xué)生參與到真實(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進(jìn)學(xué)生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問題解決的能力，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。

1 美國“EIC”模式的特點(diǎn)

1．1 美國“EIC”模式案例介紹

肯塔基州的湯普金斯維勒小學(xué)自1995年起，一些教師和社區(qū)成員共同建造了小路并開辟了一片花園、果園作為學(xué)校的戶外教室。在有關(guān)組織的資助下，在鄰近內(nèi)果園處還建立了一處保護(hù)區(qū)?！敖處煴M量讓不同年級(jí)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，校長斯蒂文說，“實(shí)際上，高年級(jí)的學(xué)生和教師一起工作并教授低年級(jí)的學(xué)生……我們的生存依賴于土地。我們的學(xué)生應(yīng)該探討伐木業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，并考慮其利弊，因此，應(yīng)該參觀當(dāng)?shù)氐姆ツ緩S?！庇袝r(shí)家長也會(huì)來學(xué)校和孩子們一起探討關(guān)于樹的內(nèi)容，學(xué)習(xí)樹的種類以及樹對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)本地區(qū)樹的發(fā)展史，如何分辨不同的樹種及從互聯(lián)網(wǎng)上收集研究信息。

1．2“EIC”模式的特點(diǎn)

1．2．1 多門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用

“EIC”模式打破了傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)的界限，往往以跨學(xué)科、跨年級(jí)的方式開展教學(xué)。學(xué)校的“EIC”教育者著重發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)系統(tǒng)的綜合理解，聯(lián)系自然、經(jīng)濟(jì)、健康等多門學(xué)科，幫助學(xué)習(xí)者理解并解決復(fù)雜的問題。

1．2．2 以當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐣?huì)環(huán)境作為教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的情境

為了探索有關(guān)環(huán)境的概念和關(guān)系，學(xué)生走出課堂，走出校園，到廣闊的自然和社會(huì)中收集信息，尋求幫助。學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)踐的過程中獲得的知識(shí)令學(xué)生更易理解和記憶，更容易被學(xué)生應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

1．2．3 合作的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)相結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作開展計(jì)劃和調(diào)查，幫助學(xué)生發(fā)展交流與合作的技能，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。

1．2．4 學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義方法

教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，通過教師的幫助確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)、建構(gòu)對(duì)問題的獨(dú)特觀點(diǎn)。

1．2．5合作指導(dǎo)教學(xué)

教師、家長、社區(qū)成員和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以社區(qū)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、環(huán)境資源機(jī)構(gòu)的專家等作為指導(dǎo)者和獲取信息的來源。此外，各學(xué)科教師問建立積極的教學(xué)伙伴關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

2 美國“EIC”模式對(duì)我國生物教學(xué)的啟示

2．1教學(xué)觀念方面

美國“EIC”模式中，教師不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何分析問題，如何解決問題。同樣，生物新課程改革要求“改變過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币蚨處煈?yīng)實(shí)現(xiàn)由“倒水人”向“引領(lǐng)學(xué)生挖泉的人”的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性”教育的轉(zhuǎn)變等。教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)低己一等且待接納的容器，而是將學(xué)生當(dāng)作與教師具有平等地位、需要彼此交流的活生生的能動(dòng)的人，教師應(yīng)當(dāng)成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一個(gè)動(dòng)力引擎和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的指示標(biāo)。此外，在學(xué)生的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師因人而異地進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這才有望在能力培養(yǎng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成上對(duì)學(xué)生有所幫助。

2．2教學(xué)組織形式方面

美國“EIC”模式教育者認(rèn)為世界上的問題不是孤立存在的，是一種時(shí)間和空間緯度上的開放性問題，主張實(shí)施多形式的開放式的教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的多樣性和開放性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同樣，在生物學(xué)教學(xué)中，教師也要能打破傳統(tǒng)教學(xué)的“時(shí)間”和“空間”的限制，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以根據(jù)具體情況持續(xù)一段時(shí)間而不局限于一堂課的時(shí)間里；教學(xué)空間也不局限于教室里，可以到教室外，走進(jìn)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行考察、參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、表演、志愿者活動(dòng)、小課題研究等多形式的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)全方位的開放的教學(xué)時(shí)空。

如在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的影響”內(nèi)容時(shí)，盡管現(xiàn)代傳媒技術(shù)高度發(fā)展，教師向?qū)W生展示了相關(guān)的生物圖片、視頻，但這些只能提供有關(guān)的視覺和聽覺信息，不能代替學(xué)生對(duì)大自然的身臨其境的感知和體驗(yàn)。所以教師不妨讓學(xué)生融入真實(shí)的情境中，分小組開展一些在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①分早、中、晚3次測量裸露的泥地、灌木叢、草坪處的空氣濕度；②用細(xì)菌培養(yǎng)法測樹林、操場、商場空氣中的細(xì)菌量。通過分析測量結(jié)果，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生解決問題的愿望。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程并不是一個(gè)“教師傳授——學(xué)生聆聽”的傳遞活動(dòng)，而是學(xué)生在親自“參與、研究、思索”中感悟知識(shí)，是一種依靠學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

2．3教學(xué)內(nèi)容方面

由于對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題、社會(huì)問題的關(guān)注，美國“EIC”模式的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，有時(shí)代氣息，滿足學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，即教學(xué)內(nèi)容已不再是固定的、抽象的、遠(yuǎn)離生活的和一成不變的，而是具有相當(dāng)大的靈活性、現(xiàn)實(shí)性、與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容?！癊IC”模式不局限于單純的知識(shí)教學(xué)，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)補(bǔ)充“更多地反應(yīng)生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展”的內(nèi)容，注重學(xué)生自身、身邊或?qū)W生關(guān)心的實(shí)際問題和真實(shí)現(xiàn)象來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，如袁隆平與雜交水稻，轉(zhuǎn)基因玉米等轉(zhuǎn)基因食品，并讓學(xué)生調(diào)查超市和自己家里的轉(zhuǎn)基因食品和人們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度等。

同時(shí)，美國“EIC”模式將知識(shí)作為對(duì)自然、人類和社會(huì)的整體的解釋，而沒有將知識(shí)簡單劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。如讓學(xué)生考察本地區(qū)酸雨的狀況時(shí)，酸雨形成的原因及防治涉及化學(xué)知識(shí)，酸雨的地域性涉及地理知識(shí)，酸雨對(duì)生物生活的影響涉及生物學(xué)知識(shí)。因而在生物教學(xué)中應(yīng)注重這種學(xué)科問的綜合，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生全面深入地認(rèn)識(shí)世界。如學(xué)習(xí)“蚯蚓”內(nèi)容時(shí)，教師借助唐朝盧冏有關(guān)蚯蚓的詩句“夏夜雨欲作，傍砌蚯蚓吟。念爾無筋骨，也應(yīng)天地心”，讓學(xué)生對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．4評(píng)價(jià)方式方面

美國“EIC”模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)是一種綜合的、全面的教育評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特思維方式和解決問題所采取的特殊方法。評(píng)價(jià)的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的個(gè)人成長檔案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之重視學(xué)習(xí)過程。因而，基于對(duì)生物學(xué)學(xué)科能力要求的多面性和復(fù)雜性，教師也應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的3個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然紙筆測驗(yàn)是常見的評(píng)價(jià)方式之一，但紙筆測驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“生物學(xué)概念、原理、以及理解和應(yīng)用”而非“單純的生物學(xué)事實(shí)”?？傊覀兊慕逃粦?yīng)該成為制造失敗者的場所，而是激勵(lì)學(xué)生的加油站，目的是全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

由于種種原因，“EIC”模式在我國很難一下子全面推廣實(shí)施，但教師應(yīng)該仔細(xì)研究蘊(yùn)涵其中的嶄新的教育理念，在此基礎(chǔ)上努力探索，促進(jìn)生物新課程穩(wěn)步地開展。