我國著名教育學(xué)家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可以說問題是思維的起點(diǎn)，探索的開端，創(chuàng)造的源泉，是激發(fā)思想火花的導(dǎo)火線，沒有問題，思維是靜止的，有了問題，才能激活思維，一石可以激起千重浪。學(xué)生的思維閘門一旦被打開，他們探究問題的熱情就會(huì)象火山一樣爆發(fā)出來。遺憾的是我們過去的教育往往習(xí)慣于教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視了教育學(xué)生“如何提出問題”。久而久之，學(xué)生的“問題意識(shí)”缺乏，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力更無從談起。陶行知先生質(zhì)樸而富有哲理的詩文，對(duì)照先生大膽質(zhì)疑、勇于探究的一生，我們一定能從中得到啟迪和力量。

1 更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

新的生物學(xué)課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與水平的質(zhì)量標(biāo)志之一就是看學(xué)生提問的情況如何。而許多學(xué)生在課堂上不敢提問，究其原因有：(1)心理素質(zhì)差，一發(fā)言就心慌、膽怯；(2)害怕別人笑話，擔(dān)心自己的問題檔次不高，遭人取笑；(3)不善于積極思考，無問題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！挥忻裰鞑拍苻k到，只有民主的目的、民主的方法、才能完成這樣的大事?！泵裰骱椭C的課堂氛圍有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，敢于發(fā)表不同意見，促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)造力。因此要想學(xué)生主動(dòng)提問，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，而且得先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每一個(gè)人意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利，不管誰的問題多么膚淺、多么粗，都不應(yīng)該遭到別人的恥笑，不管問題多么不著邊際，電不應(yīng)該遭受人格的侮辱，平等和民主要求教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問題給予表揚(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重。民主和諧的教學(xué)氛圍是讓學(xué)生大膽發(fā)問的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)就談不上培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，學(xué)生就提出很多問題：

(1)為什么4種疫苗不同時(shí)接種?

(2)疫苗接種一次行不行?

(3)疫苗是什么東西?是抗體嗎?

(4)人們經(jīng)?；剂鞲锌梢越臃N疫苗嗎?我們?yōu)槭裁床唤臃N流感疫苗?

(5)可以通過接種疫苗來消滅人體內(nèi)的蛔蟲嗎?

對(duì)這些問題我當(dāng)時(shí)的做法是首先對(duì)提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)，稱贊他們是生活的有心人，然后把問題集中起來分組進(jìn)行討論，最后每組發(fā)表意見，有些問題通過學(xué)生討論可以解決，有些問題超過所學(xué)知識(shí)范圍，學(xué)生的回答可能不對(duì)，這時(shí)候我對(duì)這些問題適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，而不是一帶而過。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生提出的問題可以用不同的方式來處理，如先聽一聽本人的理解、其他同學(xué)幫助解答、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料等。這樣課堂氣氛很輕松，提問的學(xué)生既有“安全感”又有“成就感”，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，還能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。學(xué)生也會(huì)由“不敢問”到“敢問”，由“敢問”到“善問”，進(jìn)而能做到提問由淺入深、由表及里，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間，提高了創(chuàng)新思維的能力。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起求知欲望，激發(fā)學(xué)生“想問”

學(xué)生旺盛的求知欲是主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。為此在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自己去觀察、分析、揭示和概括，自己提出有價(jià)值的“好問題”，以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須科學(xué)、適度。首先教師要考慮大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，面向全體學(xué)生；其次要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)必須簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確清晰；最后情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)間要恰到好處，要善于尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

如我在“植物細(xì)胞的吸水原理”的生物課堂教學(xué)中，事先布置學(xué)生用3盆生長(zhǎng)趨于一致的小植株，要求每天分別供給定量的蒸餾水、淡鹽水(2％)、蔗糖溶液(30％)。幾天以后帶到課堂上讓其他學(xué)生觀察其生長(zhǎng)情況。學(xué)生會(huì)很自然的提出“為什么3盆植株的生長(zhǎng)狀況不一樣?”

在學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”時(shí)，我發(fā)放了“人體常見的遺傳性狀”的調(diào)查表，讓學(xué)生回去調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)果：能卷舌與不能卷舌的比例為29：15；有耳垂與無耳垂的比例為25：19；雙眼皮和單眼皮的比例為24：18等。調(diào)查以后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”、“性狀是如何遺傳的”、“爸爸、媽媽是雙眼皮，我為什么是單眼皮”等問題。一下子課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生紛紛討論，又提出更多的問題。這些問題正是授課中所要解決的問題，這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，除上面所述以外，還有通過圖片展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法創(chuàng)設(shè)問題情境；通過謎語、諺語、民俗、典故創(chuàng)設(shè)問題情境；通過游戲、觀察大自然創(chuàng)設(shè)問題情境；通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境等。但不管用何種方法，都要求教師必須充分地備課，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來幼化自己的思維。情境從無到有，從剛進(jìn)入到完全融入，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。既不能拖的太長(zhǎng)(課時(shí)有限)又不能迅速從中走出來(必須講究效果)，其中“度”的把握就要通過教師備課來實(shí)現(xiàn)。

3 尋找規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生有問題“可問”

學(xué)生對(duì)書本、聽課中不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題以及實(shí)踐中碰到的棘手問題提出來，教師分析這些問題產(chǎn)生的心理原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下疑問：植物在光下為什么能產(chǎn)生淀粉?如何產(chǎn)生的?淀粉遇碘為什么會(huì)變藍(lán)?此時(shí)教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產(chǎn)生的前因后果。

在推理過程中發(fā)現(xiàn)問題：如學(xué)生在學(xué)習(xí)了光合作用實(shí)驗(yàn)一(植物在光下制造淀粉)和實(shí)驗(yàn)二(植物在有二氧化碳時(shí)制造了淀粉)后，有人就立即問：是不是植物只要光和二氧化碳就能制造淀粉呢?在知道了綠葉在光下能制造淀粉后，也會(huì)問：花會(huì)不會(huì)在光下制造淀粉呢?

在發(fā)散思維中提出問題：如在光合作用實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生問：為什么要把葉片放在酒精中煮沸?而不放入水中煮?放入水中煮會(huì)怎樣?

淀粉在植物中有何作用?老鼠在裝有植物的瓶子中光照下不會(huì)死，到了晚上，它會(huì)死嗎?

秋天的樹葉為什么會(huì)變成黃色?

此外，教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)重要的方面。比如：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀教材，初步理解教材的基本內(nèi)容，找出自己的疑問或?qū)懗鰩в袉栴}的預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生在課堂中提出自己的問題，教師對(duì)學(xué)生的提問要進(jìn)行收集、整理和分析，并給以一定的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤疑勤問的好習(xí)慣。再如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選出一些課外書，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其接觸到大量的信息，拓寬知識(shí)面。這可以引起課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的矛盾，從而讓學(xué)生有問題可問。

4 把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可探究的問題，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

不論是低層次的知識(shí)目標(biāo)，還是高層次的技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，教學(xué)中都可以轉(zhuǎn)化成問題，以問題的形式提出，我們稱之為探究性教學(xué)目標(biāo)。

如在“免疫”一節(jié)的常規(guī)認(rèn)知目標(biāo)是這樣設(shè)置的：(1)能描述人體的免疫功能；(2)能區(qū)別人體的特異性免疫和非特異免疫；(3)說明計(jì)劃免疫的意義。

在課改教學(xué)實(shí)踐中，我把認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)化成探究目標(biāo)：(1)人體有哪三道防線?各自的功能是怎樣的?(2)什么是非特異性免疫和特異性免疫?兩者有什么區(qū)別?(3)什么是抗原和抗體?兩者有什么區(qū)別?……

能力目標(biāo)和情感目標(biāo)也相應(yīng)的改為：可用什么例子比喻三道防線?你還能舉出哪些兩種免疫的例子?你接種過哪些疫苗?這體現(xiàn)了國家對(duì)少年兒童怎樣的態(tài)度?你對(duì)本地的計(jì)劃免疫有什么好的建議等。

教師可把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可探究的問題，使“教”和“學(xué)”有的放矢。學(xué)生通過積極的思考解決問題；通過解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并達(dá)到培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的要求。因此可以這樣說，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，必然會(huì)啟迪他們的思維，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能、技巧，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

質(zhì)疑問難是新的生物學(xué)課程理念倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想，先生曾經(jīng)說過“不恥下問的態(tài)度是一切進(jìn)步之母”。因此教師在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多問、大膽的質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成敢問、勤問、問到底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣教師才能適應(yīng)新的課改要求，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。