[摘要]當前，創(chuàng)新教育體系作為素質教育理論體系的核心環(huán)節(jié)，正逐步建立和完善，它對高校聲樂教育教學改革有著深刻的影響，我們必須客觀分析創(chuàng)新教育形勢下高校聲樂教學存在的主要問題，對構建高校聲樂教學理論目標提出合理的建議。

[關鍵詞] 高校 創(chuàng)新教育 聲樂教學

世紀之初，我國大力提倡素質教育體制改革，經過近些年的發(fā)展和完善，已經基本形成了較為科學的體系，對我國教育的大發(fā)展，特別是高等教育體制改革提出了明確的要求，并指明了方向。而創(chuàng)新教育作為素質教育的核心環(huán)節(jié)，是實現我國高等教育大發(fā)展的重要節(jié)點，是目前理論界高度重視和深入研究的重要視域。然而，如何把逐步完善的創(chuàng)新教育理論與高校聲樂教學這一具體環(huán)節(jié)相結合，并發(fā)揮其重要的指導作用，真正實現聲樂教學價值體系的創(chuàng)新，是一個亟待解決的問題。本文旨在通過探討創(chuàng)新教育與聲樂教學的關系，分析高校聲樂教育教學領域中存在的問題，構建聲樂教學的理論目標，將兩者有機融合，從而促進高校聲樂教學向科學化方向發(fā)展。

一、創(chuàng)新教育對高校聲樂教學的影響

創(chuàng)新教育在繼素質教育之后更加受到理論界的高度重視，廣大教育工作者根據教育自身發(fā)展的規(guī)律，由橫向到縱向，由內而外，由表及里地對我國基礎教育、高等教育的不同環(huán)節(jié)、不同學科、不同領域進行了深入廣泛的研究和探討，創(chuàng)新教育基本形成了較為完備的理論體系和大發(fā)展的形勢。理論界認為，加強學生創(chuàng)新教育，就是要在學生的文化素質、思想素質、心理素質、身體素質、人文素質等方面下大功夫，以人為本，培養(yǎng)學生的綜合素質、綜合能力和實踐能力，為國家輸送適應時代要求的科技型、綜合性人才。這種以學生為核心，以學生的各方面素質為關節(jié)點的創(chuàng)新教育體系，已經形成了密織的網絡，相互聯系，相互影響，共同植根于創(chuàng)新教育的各個環(huán)節(jié)，從宏觀和微觀雙重層面影響著包括高校聲樂在內的一切學科教學。

創(chuàng)新教育與高校的校園環(huán)境、學術環(huán)境、師資力量、教學體制、學生基本素養(yǎng)和知識結構密切關聯，很大程度上體現于這些方面。這些關聯層面也正是影響高校聲樂教學的基本要素。注重營造濃郁的校園文化環(huán)境是高校全面提升創(chuàng)新理念的基本措施，包括加強校園景點建設、教學設備的完善、教學和住宿條件的人文規(guī)劃等。這些直接關系到聲樂學生素養(yǎng)，體現創(chuàng)新教育和聲樂教學環(huán)境的物態(tài)設施建設是高校各種教學的基本保障。學術環(huán)境直接與教學水平掛鉤，一所大學學術環(huán)境的營造，除了依賴歷史的積淀外，還需要學校的領導層、教師、學生這樣的群體共同積累和創(chuàng)造，才能對教學產生良好的影響。高校的聲樂教學更需要這樣的土壤，需要良好的校園環(huán)境的烘托、濃郁的學術環(huán)境的滋養(yǎng)、雄厚的音樂師資力量的支撐。文化誕生藝術，藝術孕育文化，脫離文化的藝術是沒有生命的藝術，沒有藝術的文化是不健全的文化?！耙魳匪囆g是人類文化的濃縮與結晶，音樂藝術可為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育?！?1)聲樂這門藝術的教學從來就不可能與創(chuàng)新教育所涉及的環(huán)節(jié)相分離，相反，時刻受到這些孕育和誕生文化因素的影響。

誠然，一所學校的教學體制、學生的基本素養(yǎng)和知識結構都在時刻影響著聲樂的教學狀況。明確了創(chuàng)新教育體制和高校聲樂教學的兩者關系，是否就能夠說明高校聲樂教學已經健康發(fā)展了呢?顯然這并非解決問題的關鍵或全部，高校聲樂教學現狀分析才是探究的重點內容。

二、創(chuàng)新教育形勢下高校聲樂教學的現狀

自上世紀70年代高考制度恢復后，我國高校聲樂教學重新步入了快速發(fā)展時期，不論是教學水平、教學條件、學科結構，還是招生人數、教學體制，都取得了顯著成效，音樂人才越來越多，水平越來越高，影響力越來越大。特別是在高等教育大發(fā)展后，聲樂教學不斷進行自我調整，適應形勢的需要，在理論研究、教學手段及方式多樣化等領域均取得了明顯的成果。然而，在這個快速發(fā)展的進程中，特別是在現今的創(chuàng)新教育形勢下，高校聲樂教學的現狀依然不容樂觀。本文僅就以下兩方面來說明問題。

(一)高校教學體制和聲樂的教學體制不夠完善。加強創(chuàng)新教育建設是高校未來大發(fā)展的一個重要方向和目標，是指導思想，既有宏觀的，也有微觀的。目前在高校的總體教學體制改革中，都十分強調把創(chuàng)新教育滲透到教學的各個領域和層面，作為一個根本指針來加強建設，這在完善教育理論上取得了一定的成效。但是，如何把總體的教學體制和指導思想落實到具體的學科教學環(huán)節(jié)中，就成了很現實和必須解決的問題。然而經過多年的努力探討，這種現狀并沒有很大改善，兩者的鏈接依然脫鉤，聲樂教學一定程度上失去了科學指南。在較為具體的聲樂教學體制上，專業(yè)科目設置、課程安排、教師配置、器材配置等具體環(huán)節(jié)，依然采用音樂院校的程式化教育模式，很難體現鼓勵創(chuàng)新、張揚個性、以人為本的創(chuàng)新教育思想。

(二)音樂教師的教育觀念沒有得到根本轉變。目前，雖然不論上至高校還是下至幼兒園都在喊著加強創(chuàng)新教育口號，但是音樂教師這一特殊群體，由于諸多原因，創(chuàng)新教育觀念沒有得到根本的轉變，依然停留在傳統聲樂教育模式的原始狀態(tài)。創(chuàng)新教育的每個環(huán)節(jié)都是相扣的，哪個環(huán)節(jié)出現斷裂或薄弱，都直接影響到創(chuàng)新教育的開展。因此，音樂教師這一環(huán)節(jié)不容忽視。薄弱的主要原因在于，一是音樂教師的年齡層次復雜，特別在高校，音樂教學師資多以中老年教師為主，他們雖教學經驗豐富、知識淵博，但不少人在教學思維和模式上固守傳統，知識和教學觀念更新較慢。二是音樂教師的知識層次懸殊大，主要表現在年輕教師雖容易接受和實施素質教育策略，但知識積淀較淺直接影響到教學水平而中年教師雖知識豐富，但教學策略上又存在著差異，與學生的知識接受方式存在矛盾，兩者難以互補。三是音樂教師的教育方式狹隘、落后，聲樂教學總是沿用直接口傳心授、教師范唱、學生模仿等傳統方式。聲樂教學的地位等同于一門歌唱課的講授，忽略了聲樂史、中外藝術歌曲、中外歌劇鑒賞等教學中介環(huán)節(jié)，不能將聲樂心理學、聲樂美學等研究領域的成果帶入課堂，傳授給學生。因此，聲樂教育途徑的拓展問題必須引起關注，加以改進。

三、構建高校聲樂教學理論目標的關節(jié)點

藝術教學范疇里的聲樂教學既有其藝術發(fā)展的普遍規(guī)律，也有其自身的教學特殊性。規(guī)律在于它與其它藝術一樣，是一種特長要求，注重審美情趣、藝術素養(yǎng)、藝術技能的培養(yǎng)和提高；特殊性在于它主要以人的聲音為培養(yǎng)目標，而非以掌握某種樂器技能(如小提琴、二胡、鋼琴、古箏等)為主要的培養(yǎng)目標。在一定程度上，聲樂教學更能體現創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

那么，在構建高校聲樂教學理論目標中應注意哪些關節(jié)點呢?

(一)把握規(guī)律，制定切實可行的聲樂教學體系。聲樂是人聲歌唱的音樂藝術形式，教學的核心在于人的聲音，歌唱的發(fā)聲和歌曲的聲音表現，與人的生理和心理密切關聯。生理因素主要從客觀上影響人的聲音，可以從技巧上加以克服和把握；而心理因素從主觀上影響著人的聲音，包括緊張心理、抑郁心理、恐懼心理、內項心理等，主要依靠人的自我調節(jié)，如改善對環(huán)境的適應能力、培養(yǎng)良好的人際關系、加強與老師的溝通、參加各種大型的比賽活動積累經驗等等，都能改善人的心理問題。制定科學的聲樂教學理論體系，必須從教學對象(學生)層面加以把握。要從社會屬性上認真考察學生不同年齡層次的心理和生理特征、主流文化影響及學生的文化傾向，要從專業(yè)屬性上詳細分析學生的聲部特征、發(fā)聲條件、聲音結構，要從訓練方式上合理安排合唱、齊唱、重唱、獨唱，美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等學習活動，要從聲樂學科發(fā)展的角度論證學科設置結構、形成比較完整的理論規(guī)范和教學模塊，這樣才能逐漸構建起符合創(chuàng)新教育要求和學生學習特征的現代聲樂教學體系。

(二)營造環(huán)境，實現創(chuàng)新教育和聲樂教學的有機統一。在高校聲樂教學中，主要包括領導層、教師、學生三個教學環(huán)節(jié)。領導層是以教師和學生為對象的教學體系、教學目標、教學策略的制定和決策者，主要從宏觀上把握聲樂教學大局；教師是聲樂教學任務的執(zhí)行者，是鏈接領導層和聲樂學生的橋梁，起到上政下通和傳授知識的作用；學生是教學的主體，是領導層管理和教師教育的主要對象。三者是聲樂教育的屬性所在和根本要求，相互影響，相互作用，必須明確三者的職責和觀念，營造三者和諧統一的人文環(huán)境。

高校領導層是宏觀環(huán)境的營造者。領導層的職責是以創(chuàng)新教育為依據，堅持“以人為本”的教育理念，對內對外開展廣泛的交流調研活動，掌握科學的聲樂教學規(guī)律，制定切實可行的聲樂教學計劃和政策，補充師資力量，營造濃郁的人文和音樂學術環(huán)境，提供廣闊、優(yōu)越的教學和練聲環(huán)境，組織開展豐富多彩的音樂競賽和娛樂活動，提供藝術實踐的機會和平臺，拓寬聲樂學生文學、戲曲等領域的知識面。

而起到橋梁作用的音樂教師，一方面必須把實際的教學情況和學生的學習情況，及時反饋給領導層，以便及時調整聲樂教學計劃：另一方面必須更新聲樂教育教學觀念，包括堅持“以人為本”的教學觀、學生觀和人才觀，開辟聲樂教育教學新路子，不斷優(yōu)化教學方法，不斷提高自身素質，掌握現代新知識、新技術、新信息、新理念等等。在課堂上，“教師要打破傳統的音樂教學思維模式，把自己的角色定位為教學的引導者，更多的是引導學生主動地感受、體驗、探究和吸收，要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，不要用主觀性的體驗或那些‘權威’的解釋來束縛學生的思維?！?/p>

在整個教育環(huán)節(jié)中，學生是主體。傳統的教育思維強調學生以學習為根本任務，掌握和完成了學校、教師所規(guī)定的教學內容就算實現了教育的根本任務。而創(chuàng)新教育的形勢對聲樂學生提出了更高的要求，不僅強調聲樂學生學習知識，而且強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在創(chuàng)新教育大環(huán)境中，聲樂學生不但要通過各種途徑拓寬知識面、強化專業(yè)技能、完善知識結構，而且要以“研究型”態(tài)度發(fā)掘文化內涵、開拓創(chuàng)新意識和能力、培養(yǎng)學習音樂知識和挑戰(zhàn)困難的綜合能力。

(三)創(chuàng)新方法，開拓和發(fā)掘新的聲樂教學手段。長期以來，我國高校聲樂教學一直存在著教學觀念陳舊、教學方法簡單、教學手段落后、師資水平參差不齊等諸多問題，導致聲樂課堂教學效率低、人才培養(yǎng)周期長，甚至最終難以成才，嚴重地阻礙了大批聲樂人才的脫穎而出。因此，必須大力提倡并實施創(chuàng)新教育形勢下的聲樂教學手段。在具體的教學理念上，要求以科學的發(fā)聲方法為指導，尊重學生的自然天性，注重風格的引導與定位；依據學生嗓音條件、自身氣質與個人風格，充分挖掘學生的內在潛力；除訓練獨唱外，還要加強重唱、小合唱、表演唱等演唱方式的訓練；注重美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等演唱方式的培養(yǎng)，注重學生音樂素養(yǎng)的培育。在教學方法上，應充分尊重學生，要求教師根據每一個學生不同的歌唱特點，采取相應的教學態(tài)度、教學方式；同時積極引導學生，通過多樣而有效的訓練手段，把學生逐漸引導到科學、正確并富有鮮明的藝術個性的發(fā)聲與歌唱表演藝術的軌道上來。高校聲樂教學手段的探索，是一項具體的、細致的、長期的研究工作，筆者將另辟思路具體研究，本文僅以片言加以概述，不再深入探討具體的教學手段。

綜上所述，創(chuàng)新教育對我國高等教育聲樂教學有著深刻的影響，兩者有著密切的聯系。特別是在創(chuàng)新教育的大環(huán)境中，如何克服聲樂教學的傳統模式，探討符合創(chuàng)新教育規(guī)律的新策略，是廣大聲樂教育工作者在當前和以后必須長期研究和解決的問題。