以在語文教學(xué)過程中，我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念。充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局等，使課文內(nèi)容主體化。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先播放一段錄像讓學(xué)生在視覺上有一個(gè)整體認(rèn)識，再初讀課文感受一，下桂林山、漓江水的美麗，然后抓住山奇、秀、險(xiǎn)與水靜、清、綠的特點(diǎn)，體會比喻、排比等修辭方法運(yùn)用的巧妙之處，最后請學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，從而真切感受桂林山水相依、如詩如畫的美麗景觀。

二、在想象中培養(yǎng)語感

如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過這一段時(shí)?？山柚骄徣岷偷恼Z調(diào)對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面與《月光曲》的曲調(diào)，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于文章描繪的情境之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴人間的諸多不公：月光如此美麗，茅屋里卻如此破舊；兄妹倆如此熱愛音樂，卻買不起一張音樂會的入場券；兄妹倆如此善良，卻如此貧窮；即便如此，他倆對音樂的熱愛卻絲毫沒有減退，對生活的熱愛依然如故……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕變化，體味貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心潮澎湃，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、從深究中培養(yǎng)語感

如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，在初讀課文的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為蛇與莊稼之間的聯(lián)系是：由于當(dāng)?shù)匕l(fā)生海嘯，蛇被洪水淹死了，田鼠逃到樹上，等洪水退了田鼠又回到地里糟蹋莊稼。這是學(xué)生對課文的最初了解。這時(shí)，我請同學(xué)默讀課文，這次學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了：蛇、田鼠、莊稼之間有聯(lián)系。這是一大進(jìn)步。為了使學(xué)生盡快理解三者之間的聯(lián)系，我開始讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并發(fā)給每位學(xué)生一套圖片，以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生用簡潔的語言，將三者之間的關(guān)系說一說或?qū)懸粚?。一個(gè)小組的同學(xué)在黑板上寫著：

吃 吃

蛇——田鼠——莊稼

“有不同意見嗎?”學(xué)生開始思考，“再讀讀書，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)”。又一位學(xué)生上來寫到：

吃 吃

蛇——田鼠——莊稼

(多) (少) (好)

這說明學(xué)生了解了蛇與莊稼之間的聯(lián)系，“還有嗎?”“我有!”一個(gè)勇敢的男孩走上講臺寫下了：

吃 吃

蛇——田鼠——莊稼

(多) (少) (好)

／——間接保護(hù)——／

這一寫法完全說明學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、交流、互補(bǔ)，明白了三者之間的聯(lián)系，知道了蛇和莊稼之間的關(guān)系。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手，他說：田鼠和莊稼之間不應(yīng)該是“吃”的關(guān)系，田鼠不是在那里吃，而是在那里“糟蹋”。學(xué)生在朗讀時(shí)，對于三者之間的聯(lián)系有了深入的理解。

這樣的比較與分析，不但加深了對文章內(nèi)容的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

四、從標(biāo)點(diǎn)中培養(yǎng)語感

標(biāo)點(diǎn)是無聲的語言。許多標(biāo)點(diǎn)符號具有豐富的含義，這樣的標(biāo)點(diǎn)不是可有可無的，更不是別的標(biāo)點(diǎn)能替代得了的。

如六年級的《窮人》一課，有一大段是描寫桑娜心理活動的句子：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了……是他來了?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍你的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”我先請學(xué)生自讀，讀后觀察語句中有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這段話中有5個(gè)省略號。如何讓學(xué)生體會出桑娜害怕、緊張、堅(jiān)定的心情?于是我讓學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行想象，體會桑娜的善良品質(zhì)。

第一個(gè)省略號“今后的日子怎么過呀?”

擔(dān)心 第二個(gè)省略號 “我還沒想好怎么和他說呢?”

第三個(gè)省略號“上帝啊保佑我吧!”

害怕 第四個(gè)省略號“要不送回去吧，也沒跟丈夫商量，他會同意嗎?嗨，管他呢，先抱回來再說?！?/p>

堅(jiān)定 第五個(gè)省略號“誰讓我們都是窮人，誰讓西蒙是我的鄰居呢。她死了，她的孩子我不管，誰來管!”

讓學(xué)生反復(fù)體會五個(gè)省略號的用法，想象桑娜當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，進(jìn)入到情境中去，使學(xué)生與文本融為一體，然后再用朗讀表現(xiàn)出來。由于受到了書中人物的熏陶，被書中的語言所感染，學(xué)生朗讀得很到位。

五、在美的熏陶中培養(yǎng)語感

《趵突泉》文章中大泉與小泉描寫手法各有不同：大泉是通過作者的感受表達(dá)出來的；小泉之美是通過寫冒出水泡的大小、形狀、動態(tài)來體現(xiàn)。

(1)讀出對小泉的四處水泡描寫的句子。

(2)用畫表現(xiàn)出來。

(3)在想象美、欣賞美中有所悟。

“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡?！?/p>

——快之趣，感悟形態(tài)(直)

有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠，在水里斜放著。

——慢之美，感悟(斜)

有的半天才上來一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動上來，碎了。

——慢之憨，感悟大、動態(tài)(慢)

有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白。

——快之俏，感悟小、動態(tài)(快)

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中。