閱讀，是一種用心感受的過程，是一項心靈的活動。由于學(xué)生個人的思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗等都存在差異，他們對事物的感受和認(rèn)識也都各不相同。尤其是小學(xué)生，主觀色彩更加濃厚，即使對同一事物的認(rèn)識，也是既有共性又有個性的。因此，作為一名語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀課文的同時，又該如何使學(xué)生學(xué)有所得呢?

一、在個性化閱讀中，積累語

我們語文教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生記憶的黃金時段，讓他們熟讀、背誦，增加語言積累，把握語文規(guī)律。在教學(xué)《最好馬上找到他》這首詩歌時，在學(xué)生通讀全文后，我問：“現(xiàn)在你眼前出現(xiàn)了什么?”然后讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊找出用得好的詞語。學(xué)生分別找出了“也許”、“可能”、“著急”、“難過”等詞語并討論交流。學(xué)生各抒己見，很好地理解了這些詞語的意思。這既解決了本課的難點(diǎn)，又讓學(xué)生積累了詞匯。當(dāng)再接觸別的詩篇時，學(xué)生們馬上就會很自覺地去尋找那些讓他們怦然心動的詞語，并把它銘記在心。然而，單單積累詞語是很不夠的。有道是“背詞組不如背句子，背句子不如背課文”。當(dāng)碰到遣詞造句都很優(yōu)美的文章時，應(yīng)讓學(xué)生自主地朗讀、背誦。

二、在個性化閱讀中，深入感悟

學(xué)生是閱讀教學(xué)中感悟的主體。學(xué)生自主閱讀課文是他們感悟的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“感悟”的過程，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。如在教學(xué)《丑小鴨》時，在學(xué)生讀熟全文后，我問學(xué)生：“讀了全文后，你有什么體會?”有的回答道：“丑小鴨太可憐了。”……在他們回答后，我追問：“你從課文什么地方體會出丑小鴨的可憐(勇敢、幸福)的?”就在學(xué)生爭相發(fā)言時，突然有一個學(xué)生站起來說：“我覺得丑小鴨太善良了。當(dāng)‘哥哥、姐姐們欺侮，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他’時，他竟然不爭辯，不搞破壞，只是‘悄悄地離開了家’。他太善良了!”“你真是丑小鴨的知己啊!”我為他與眾不同的感悟由衷地喝彩。最后，讓學(xué)生自由朗讀，帶著“你對丑小鴨的情感，讀你最想讀的部分”讀出不同的情感與語氣。

語文，蘊(yùn)含文化的精華、生命的價值、生活的激情，或博大深沉，或溫情似水，或富有詩意。在詩意的語文學(xué)習(xí)氛圍中，注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生整體感悟文本，完成對文本的理解、欣賞，如《船過三峽》的教學(xué)，首先，在閱讀感知的過程中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自由表達(dá)自己的感受，努力引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，去聯(lián)想、延伸、拓展，追求“模糊便是精確”的和諧境界。其次，品讀“啊，百里三峽，好一幅百里山水畫”這一句子，感受其豐富深刻的內(nèi)涵。

只有把課文作為觀察和認(rèn)識的對象，讓學(xué)生動用全部感官與心智，去直接接觸語言材料，調(diào)動自己的情感體驗獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。

三、在個性化閱讀中，培養(yǎng)美感

小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美、享受美、創(chuàng)造美，這更需要學(xué)生的個性閱讀。如學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》一詩。這首古詩集語言美、音色美、意境美、情感美為一體。如何讓學(xué)生自主體驗、感受這首千古傳誦的名篇呢?當(dāng)學(xué)生大體了解了這首詩的意思后，我讓學(xué)生再去讀讀這首詩。讀后問：“你覺得這首詩美嗎?美在哪里?”學(xué)生爭先恐后地說出了“景色美”、“詞用得美”、“讀起來像在唱一首歌”……學(xué)生說出來的這些“美”，實際上都是一種“只可意會不可言傳”的感受。我說：“這么多的‘美’組成了這首膾炙人口的詩，讓我們把這些‘美’讀出來吧!”學(xué)生們興致勃勃地朗誦著，或“傷感”，或“優(yōu)美”，或“豪邁”，各有千秋，別具一格。在朗誦中，他們默默地享受著這種審美的樂趣。語文教材中充滿詞匯豐富、文句優(yōu)美的佳作，充滿情感飽和、意蘊(yùn)深刻的美文。美讀，能把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中具體可感的畫面，讓學(xué)生形成審美感知；美讀，可展開想象，產(chǎn)生身臨其境之感，從而深入領(lǐng)會文中的意蘊(yùn)與情味。在美讀的過程中，學(xué)生在作者向善、向美內(nèi)驅(qū)力的推動下，審美情趣和審美品位將逐步得以提升。

在鼓勵學(xué)生自由選擇個性化閱讀方式的同時，我們也應(yīng)積極營造合作探究的閱讀氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這樣，才能真正達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。