家長(zhǎng)們?cè)谝黄鹆奶鞎r(shí)，難免會(huì)互相攀比，一般來講最常見的就是比誰家的孩子識(shí)字多，誰家的孩子會(huì)算術(shù)。可是，識(shí)字多有什么用呢？“字認(rèn)得多了，就能自己看書了”，這好像是個(gè)再簡(jiǎn)單不過的道理，其實(shí)不然，要讓孩子把字卡上的字放到書本上的句子里，還有一段距離。

識(shí)字不等于會(huì)看書

有些家長(zhǎng)可能有過類似的體驗(yàn)：同樣一個(gè)字，放在字卡上孩子能張口就來，換一個(gè)地方他就不認(rèn)得了，所以一個(gè)據(jù)說認(rèn)識(shí)近千字的孩子，很有可能連童話書里一個(gè)完整的句子都讀不下來。為什么會(huì)這樣呢？

原因很簡(jiǎn)單，誰讓你把字搬家了？孩子在識(shí)字時(shí)記住的不僅僅是它本身的形狀，也包括字卡上那一大片留白，現(xiàn)在，一個(gè)詞組或者長(zhǎng)句里，字的周圍擠滿了那么多歪歪扭扭的“符號(hào)”，在孩子看來，這個(gè)“字”已經(jīng)不是他所認(rèn)識(shí)的那個(gè)“字”了！

怎樣解決這個(gè)問題呢？此時(shí)需要家長(zhǎng)必須有足夠的耐心，就像當(dāng)初教孩子識(shí)字時(shí)一樣，拿著書，用手指點(diǎn)著句子，和孩子一起逐字去讀，這樣讀過十本八本的，就可以放開手在一旁觀看孩子讀書了。這個(gè)無奈的過程可能會(huì)很枯燥，但卻是必經(jīng)之途。

閱讀一定要識(shí)字嗎？

如果說識(shí)字了不一定就會(huì)讀書，那么不識(shí)字，當(dāng)然就更沒辦法讀書了?？墒呛芏鄬W(xué)前教育專家告訴我們：閱讀比識(shí)字更重要。可以不教孩子識(shí)字，卻萬萬不可不讓他們進(jìn)行閱讀。

那么，不識(shí)字的孩子，該怎樣閱讀呢？

做這件事家長(zhǎng)要花很多時(shí)間，因?yàn)橐婚_始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時(shí)也可以問孩子一些問題。

有些書，比如“饑餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，家長(zhǎng)念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時(shí)就可以讓孩子念給家長(zhǎng)聽。其實(shí)我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。

但這一過程很重要，孩子一頁(yè)頁(yè)地翻書，每一頁(yè)的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之后，書上的字他就認(rèn)識(shí)了。通過“念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯(lián)系的。

而且，孩子即使一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他仍可以讀書。讀什么？讀畫。因?yàn)槲覀冎纼和瘓D書都有畫，畫可以告訴孩子故事。

還有些兒童書是無字書，讓孩子看著畫講自己的故事。有些孩子是這樣的，你總能看見他拿著一本書，一頁(yè)頁(yè)翻，嘴里念念有詞?？墒悄阕屑?xì)一聽，他“念”的與書上寫的完全不相干，但是他有自己的故事。

他翻一頁(yè)，講一段，只是用圖畫中的角色來編自己的故事。把書念完，放下，他滿意了。這是一個(gè)什么過程呢？實(shí)際上是他寫書的開始，他開始創(chuàng)作自己的作品了。

遇到這樣的情況，家長(zhǎng)可以做什么？家長(zhǎng)可以把孩子的創(chuàng)作記錄下來，就成了孩子的書了。當(dāng)孩子可以自己寫書，他就成了作者了，他一定會(huì)更加喜愛書。

先讀書，后認(rèn)字

一般人都知道：先識(shí)字后讀書，孩子識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量之后，才能閱讀。這是一條腿走路。孩子還可以先讀書后識(shí)字。這是一般人尚不了解的。嬰幼兒學(xué)聽話（接受信息），并不是一段時(shí)間先聽單節(jié)詞，再過一段時(shí)間聽雙音節(jié)詞，又經(jīng)過一段時(shí)間再聽三音節(jié)詞……然后，再聽單句，最后再聽復(fù)句。正相反，孩子是單音節(jié)詞、多音節(jié)詞、單句、復(fù)句同時(shí)都聽，也正因?yàn)橛羞@樣的語義場(chǎng)，才不需大人專門講授，孩子便自己感覺、知道、領(lǐng)悟，自然進(jìn)入了聽話（接受信息）和說話（表達(dá)信息）的過程中，像學(xué)聽話一樣，孩子既可以一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)，也可以兩個(gè)字、三個(gè)字……一句話、一段話地認(rèn)。有這樣的語義場(chǎng)，不需大人專門講授字義，孩子便可以自己感覺、知覺、領(lǐng)悟，自然習(xí)得。這就是先讀書后識(shí)字。

這種先讀書后識(shí)字的特殊效果，是先識(shí)字后讀書所不具有的。

先識(shí)字后讀書，是一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)識(shí)；而先讀書后識(shí)字，卻是經(jīng)過一定過程，很多字同時(shí)都認(rèn)識(shí)。正像孩子學(xué)說話時(shí)，最初能一個(gè)詞一個(gè)詞地?cái)?shù)出來，過了一段時(shí)間，大人會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子能同時(shí)說出很多詞不達(dá)意的話來。這就是孩子學(xué)聽話時(shí)，是單音節(jié)詞與多音節(jié)詞、單句、復(fù)句同時(shí)都聽的結(jié)果。

根據(jù)孩子具有的“學(xué)聽話”、“學(xué)認(rèn)字”的客觀規(guī)律，我們?yōu)楹⒆訉W(xué)認(rèn)字所創(chuàng)設(shè)的識(shí)字環(huán)境有兩個(gè)：一個(gè)是非書本環(huán)境，這是先識(shí)字后讀書的方法；另一個(gè)是書本環(huán)境，這是先讀書后識(shí)字的方法。兩種識(shí)字環(huán)境同時(shí)并舉的效果，是只用先識(shí)字后讀書，一種環(huán)境識(shí)字的效果所無法比擬的。

編輯王琴