當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)基本都呈現(xiàn)統(tǒng)一的格局，即學(xué)生全部面向教師，這種形態(tài)不利于不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)提高，也不利于課堂上學(xué)生之間的人際交往和信息傳遞。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，主要是因?yàn)橄惹暗膶W(xué)習(xí)條件、動(dòng)手操作能力等方面存在差異造成的，只要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵欢ǖ臅r(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到信息技術(shù)課程的基本要求?；锇榻虒W(xué)是通過學(xué)生、同伴之間的教與學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)相互合作的情感及科學(xué)的思維方法，使各個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)逐步提高，它充分地利用了課堂上最豐富的教學(xué)資源。學(xué)生也十分重視課堂的教學(xué)空間形態(tài)對學(xué)習(xí)的影響。因此，結(jié)合上述觀點(diǎn)，我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂上的具體嘗試過程。

對班級學(xué)生的原有基礎(chǔ)作個(gè)全面的調(diào)查，確定結(jié)合的伙伴對象

在每個(gè)學(xué)期初，教師都要對班級的學(xué)生作個(gè)書面調(diào)查，內(nèi)容包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能、自己的興趣愛好、各自家庭的計(jì)算機(jī)使用情況等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組，一般每組3～4人，并選出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長。教師不要參與到學(xué)生的這個(gè)自愿組合活動(dòng)中去，只在組內(nèi)伙伴之間的具體分工上作出指導(dǎo)。既要避免伙伴間一人替代其他人的全部課堂活動(dòng)，也要避免伙伴內(nèi)你推我讓，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師一般將伙伴的課堂位置相對固定，這樣有利于伙伴教學(xué)活動(dòng)井井有條地開展。

在教師統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，把握伙伴教學(xué)的時(shí)間

教師要認(rèn)真研究班級學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮各個(gè)學(xué)生的智力因素與非智力因素，將整堂課的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)操作性強(qiáng)的小目標(biāo)。在教師的統(tǒng)一講授后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的伙伴不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師要留出3～5分鐘時(shí)間允許小組長在組內(nèi)通過自身的“語言”與操作特點(diǎn)引導(dǎo)討論，組員相互啟發(fā)。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題帶有全班的傾向性，此時(shí)，教師的統(tǒng)一講授就能體現(xiàn)出更好的課堂效果。

定期進(jìn)行課堂上伙伴間競賽，動(dòng)態(tài)地調(diào)整伙伴組內(nèi)分工

教師的統(tǒng)一講授具有教學(xué)目標(biāo)的確定性和完整性，為此，教師可以從各個(gè)教學(xué)單元中選擇一些有一定難度的教學(xué)目標(biāo)作為伙伴間競賽的內(nèi)容。例如，“Outlook Express”的教學(xué)中，可選擇郵箱賬號的具體設(shè)置，“網(wǎng)上獲取文件”的教學(xué)，可選擇FTP形式下載，“Front-Page”教學(xué)中，可選擇在網(wǎng)頁中怎樣插入表格等。此時(shí)，教師要對伙伴間的教與學(xué)進(jìn)行認(rèn)真觀察，及時(shí)獲得反饋信息，師生共同分析具體教學(xué)情況，對一直沒有進(jìn)步的學(xué)生，可讓其到其他組內(nèi)去參與學(xué)習(xí)，對于學(xué)業(yè)成績下降的小組長，可以讓進(jìn)步快的學(xué)生來接替其工作。伙伴的組合應(yīng)該保持一定的動(dòng)態(tài)性，教師要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。