語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該考慮到小學(xué)生形象思維水平高于抽象思維水平的年齡特征，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)效率，使語(yǔ)文教學(xué)改革走向深入。

加深對(duì)文中詞句的理解

理解文章，詞句是基礎(chǔ)。而文中有些詞句的意思常常難以言表，特別是對(duì)于缺少閱歷的小學(xué)生，往往說不清道不明。這時(shí)，如果輔以電教媒體，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，《大自然的文字》一文中涉及的一些星系、云層等知識(shí)，要把它們講清楚實(shí)屬不易，在課堂上用投影將它們演示出來(lái)，不但省卻了教師大費(fèi)口舌，學(xué)生也會(huì)看得清記得牢。再如，古詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”描繪的是怎樣的景象呢？這也可以用多媒體演示一番，把詩(shī)歌中的意境用圖畫或者動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，將呆板的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖文，讓學(xué)生更好地把握了文章的主旨，在獲得深刻的印象并且陶冶情操的同時(shí)，又提高了審美能力。

創(chuàng)設(shè)理解課文內(nèi)容的情境

語(yǔ)文教材中選取文章大都是文質(zhì)兼美的典范，而文學(xué)作品是作家通過語(yǔ)言文字來(lái)再現(xiàn)生活中的自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)貌、人生百相、情感歷程的，使用的語(yǔ)言往往生動(dòng)、形象、精煉、含蓄。教師在教學(xué)中如果能根據(jù)文章特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就可以更好地突出文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，營(yíng)造作品的情感氛圍，從而強(qiáng)化其作用，提高課堂效率。例如，在教學(xué)《望月》一課時(shí)，我先在大屏幕上打出一幅海上明月圖，配以一段輕音樂，然后導(dǎo)入課文……這樣一下就把理解課文的情境渲染出來(lái)了。例如，在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我通過DVD播放了一段反映一九九八年洪澇災(zāi)害中解放軍官兵奮勇?lián)岆U(xiǎn)、舍己救人的錄像，學(xué)生目睹了那驚心動(dòng)魄、激動(dòng)人心的感人場(chǎng)面，覺得文中所描述的畫面和人物一下子真切起來(lái)，從而自然而然地對(duì)解放軍戰(zhàn)士產(chǎn)生崇高的敬意。

提升學(xué)生的情感，啟發(fā)想象

人物的情感只有在一定外因的激發(fā)下才能得以調(diào)動(dòng)和宣泄，聽覺和視覺往往最直接感受外界的影響，而多媒體可以為我們的課堂提供豐富又生動(dòng)的表象，刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)他們的心靈，從而產(chǎn)生情感的共鳴，以情觸情，達(dá)到提升其情感、激發(fā)其想象的目的。例如，我在教《二泉映月》一課時(shí)，開頭先讓學(xué)生聽二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，在了解了阿炳的身世后，又讓學(xué)生結(jié)合阿炳的身世用心聽這首曲子，想想感受是否一樣。好多學(xué)生聽的過程中是熱淚盈眶，有的甚至失聲痛哭……使整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。再如，在教《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，我用投影打出司馬遷燈下著書圖，讓學(xué)生結(jié)合司馬遷的遭遇展開想象：此時(shí)的司馬遷會(huì)想些什么？他又會(huì)怎樣做呢？經(jīng)過觀察、想象、討論，學(xué)生對(duì)司馬遷那種忍辱負(fù)重的精神有了更深刻的理解和感受。

總之，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引到課堂教學(xué)中，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；既便于學(xué)生儲(chǔ)存記憶，又可以使學(xué)生展開聯(lián)想。使我們過去僅靠一張嘴、一支筆的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑起來(lái)，這是時(shí)代的呼喚，也是素質(zhì)教育的要求。