探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或群體（小組）探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式非常適用于信息技術(shù)課。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程。在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是信息技術(shù)教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)和操作技能的發(fā)現(xiàn)者、探究者和運(yùn)用者，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以較好地達(dá)到以上目的。

信息技術(shù)課具有活動(dòng)課程的性質(zhì)。首先，以學(xué)生的活動(dòng)為主，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考能力。其次，學(xué)生在活動(dòng)中可以相互探討問題，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)。這些都是開展科學(xué)探究的必要前提，學(xué)生可以在信息技術(shù)課中，有足夠的時(shí)間去獨(dú)立或以合作形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，對學(xué)生一定要“信得過、放得開”，善于啟發(fā)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，使之主動(dòng)去探求新知。在整個(gè)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時(shí)間。當(dāng)看到學(xué)生計(jì)算或解題中的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)急于下結(jié)論，而可問一問他是怎么想的，請他說一說錯(cuò)誤的原因是什么。這樣盡量讓學(xué)生去想去說，從不同的角度完善自己的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高探究新知的能力。

準(zhǔn)確把握定位，確立探究性學(xué)習(xí)中師生的角色

當(dāng)然，學(xué)生會(huì)是信息技術(shù)課堂中的主體。探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“活動(dòng)”，活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。探究性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定情境下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流過程，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情境，加上探究方式獲得知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)都離不開教師事先所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。教育的功能由訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的信息能力；由選拔培養(yǎng)尖子人才的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、探究性問題的設(shè)計(jì)者。

創(chuàng)設(shè)良好情境，確定學(xué)生自主探究目標(biāo)

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高整體質(zhì)量起至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對知識(shí)過程的掌握和技能的熟練程序。在信息技術(shù)教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生充滿探究的欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，與學(xué)生共同提出問題。也可以由教師從啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)。例如，在教學(xué)PowerPoint時(shí)，我在教學(xué)起始階段向?qū)W生展示了一組自動(dòng)播放的學(xué)校簡介幻燈片，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情況作為一般影像進(jìn)行編輯，形成一組圖、文、形、聲并茂的演示文稿，讓學(xué)生在視、聽中形成強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，去獲取新知。教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、操作技能形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法，把教學(xué)過程真正變成在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)。教師則重在“導(dǎo)”上下工夫，在導(dǎo)入新課處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求異處導(dǎo)。

建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主探究樂趣

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任

務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)使用幫助功能”時(shí)，我先讓學(xué)生了解計(jì)算器幫助功能的基本使用，接著讓學(xué)生打開“畫圖”軟件的幫助功能，引導(dǎo)設(shè)疑：(1)如何使用幫助功能，來查閱其他工具的使用方法？(2)你能從中學(xué)到一樣操作技巧嗎？使學(xué)生主動(dòng)通過幫助去發(fā)現(xiàn)探究比如畫曲線、水平直線、正方形、圓等的操作技巧。使學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，讓他們在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以個(gè)體探索，也可以嘗試合作研究等多種探索方式。這時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與計(jì)算機(jī)互動(dòng)，學(xué)生能通過教師的指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)的交互功能、教材中的文字資料，不斷完善自己的操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情境中，主動(dòng)積極地參與探索。

交流探究成果，延伸探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)生相互交流，對探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對自己掌握的操作技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識(shí)、新技能、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。因此，教師要注重知識(shí)的遷移、形成和發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了因特網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)后，布置學(xué)生先作一些類似的嘗試：把心里話通過電子郵件告訴自己的親朋好友。在信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生的個(gè)性化教育，使得每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。