偶爾一次外出聽課，在課間與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生隨口說的一句話，讓我的心靈為之一震！當(dāng)我向?qū)W生大贊其教師的用心良苦，精心設(shè)計(jì)精美的課件真不容易時(shí)，學(xué)生卻向我透露：“我們上課幾乎每天都要看課件演示，其實(shí)呀，我們感覺沒有家里的電視節(jié)目好看！它并不吸引我們！”童言無忌??！這是他們的真實(shí)體驗(yàn)與真情表露！原來一度被教師們視為珍寶的多媒體，在學(xué)生面前卻這樣“不堪一擊”，與教師的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)。問題究竟出在哪里呢？是不是被許多人一直研究著、探討著的多媒體真的一無是處呢？通過外出學(xué)習(xí)、觀摩，我切實(shí)體驗(yàn)到了多媒體為語文課堂教學(xué)帶來的諸多好處。關(guān)鍵是對多媒體使用的“泛化”和“圣化”，使得它失去本有的“經(jīng)濟(jì)”價(jià)值。為此，筆者對語文課堂教學(xué)中使用多媒體課件有一些思考，在此提出來與各位同仁探討。

教學(xué)手段的“新”≠教學(xué)方法“新”

時(shí)下，電化教學(xué)已逐漸普及，并在教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力。于是，便有人將教學(xué)手段的“新”與新教法的“新”混淆在一起，以為使用電化教學(xué)就是教學(xué)手段創(chuàng)新。授課時(shí)，整堂課都使用電教手段，多媒體教學(xué)儀、投影儀、錄音機(jī)等一擁而上，教學(xué)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)，都被“聲、光、電”所武裝，學(xué)生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所累，課上的熱熱鬧鬧，學(xué)生也似乎興趣盎然，大“飽”電福。于是，有人贊之精妙絕倫，有人嘆之方法之新。在欣賞、贊嘆之余，我們也可以想象教師為之付出的時(shí)間、精力和財(cái)力。讓我們來做個(gè)等式計(jì)算：一份時(shí)間+一份精力+一份財(cái)力（電、購買的資料費(fèi)等）=收效。這份收效是否還有更廉價(jià)的勞動(dòng)可以收到同等的效果呢？下面看看兩位教師的執(zhí)教方法。

讓我們來看一看一位教師是如何執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》一課的。課一開始就讓學(xué)生展示收集來的圖片資料，大約過了15分鐘，讓學(xué)生欣賞《董存瑞舍身炸暗堡》的影片，又放了15分鐘左右，請大家讀讀課文，進(jìn)行質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。在這樣的語文課中，學(xué)生的確很愉快，學(xué)生的主體地位也的確發(fā)揮出來了，可是關(guān)于語文的收獲又能有多少呢？我們無法漠視那人情、情感、性靈背后的“言語”。為何不借助這些語言的品味、積累、運(yùn)用，使學(xué)生的言語能力得以培養(yǎng)，同時(shí)情感上也得到熏陶？

再看另一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課。為解決理解許多蝴蝶趕來蝴蝶谷聚會(huì)時(shí)的情景，讓學(xué)生在畫有“小溪、花叢、森林”的底圖上畫各種姿態(tài)的蝴蝶，有的蝴蝶在樹林里，有的在花叢中，有的在小溪上方飛舞……這樣不僅省時(shí)高效地解決了難點(diǎn)，而且讓學(xué)生體會(huì)到了作者對“飛過、穿過、越過”等詞正確和生動(dòng)的運(yùn)用。

由此可見，新教法在于“法”新，而不在于手段的新。滿堂灌要不得，滿堂電更要不得，否則，課改又將進(jìn)入新的誤區(qū)。這從經(jīng)濟(jì)的角度講就是“價(jià)廉物美”。

多媒體演示≠教學(xué)活動(dòng)

誠然，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，不僅可以渲染一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以降低難度，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。但是，語文課堂教學(xué)是一個(gè)多元整合的過程，是師生、生生、學(xué)生和文本之間對話的過程。如果光依賴人機(jī)對話去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)已有的知識(shí)生成新的問題，而這些問題又不在教師的預(yù)設(shè)之中時(shí)，多媒體課件就不能再顯示。我們應(yīng)該怎么辦呢？再說，這樣的教學(xué)，只會(huì)使人性教育淡化，只會(huì)使對學(xué)生智慧的啟迪猶如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

我們對語文的學(xué)習(xí)要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維體驗(yàn)，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?，F(xiàn)行教材本身在突破教學(xué)難點(diǎn)方面已經(jīng)創(chuàng)造了許多有利的條件。多媒體課件與書本閱讀相比可以說是“被動(dòng)性”的，而書本閱讀則是“主動(dòng)性”的。因?yàn)閳D像與文字相比較容易理解，無需開動(dòng)腦筋，想象的空間比較小。過分依賴多媒體課件而養(yǎng)成被動(dòng)性，將不利于兒童思考力的養(yǎng)成和提高。因此，語文課不能上成多媒體動(dòng)畫欣賞課或讓學(xué)生看“電影”（其實(shí)不如電影），不能幻想把知識(shí)點(diǎn)通過多媒體的演示一蹴而就。要知道語文素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長期積累過程。學(xué)生在語文課上的收獲應(yīng)是領(lǐng)悟到哪個(gè)詞、哪句話、哪個(gè)段、哪個(gè)情節(jié)，而不是覺得哪個(gè)畫面有趣，而忽視了文本的存在，從經(jīng)濟(jì)的角度來講就是“求真務(wù)實(shí)”。

精美課件≠精彩課堂

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化裝備越來越多地進(jìn)入了課堂。多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究不斷升溫。在一些大型的研討活動(dòng)中可以看到，執(zhí)教者采用的多媒體課件制作精良，那優(yōu)美的音樂、迷人的動(dòng)畫、與教材內(nèi)容相配的音樂，令人折服。對于廣大兒童來說，這樣直觀形象的教學(xué)手段的確有很強(qiáng)的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的東西，經(jīng)過多媒體課件的演示，重點(diǎn)、難點(diǎn)便迎刃而解。

可是我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是機(jī)械地操縱著鼠標(biāo)，心里默念著下一步要出示哪個(gè)窗口，按動(dòng)哪個(gè)按鈕，卻不能細(xì)細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，作出準(zhǔn)確及時(shí)的反饋。有些課堂上，直觀教具的使用則扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機(jī)會(huì)。語文學(xué)科不同于數(shù)理化有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一首古詩，讓他們每人畫一幅與之相配的畫，學(xué)生筆下的畫面定是多姿多彩、各不相同的。當(dāng)教師出示一幅畫，所有人腦海中的畫面便定格為黑板上或屏幕上的那一幅。而有些現(xiàn)代化的設(shè)備恰恰正起著這樣的作用，聲像的頻繁閃現(xiàn)，影響了學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)感悟。運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備沒有過錯(cuò)，關(guān)鍵是操縱、使用這些設(shè)備的教育者應(yīng)當(dāng)用先進(jìn)的觀念來武裝自己，不斷反思，不斷摸索，才能不斷進(jìn)步。計(jì)算機(jī)課件的使用要促進(jìn)學(xué)生對文本材料的理解，不能濫用，更不能反客為主，從經(jīng)濟(jì)的角度來講就是“貨真價(jià)實(shí)”。

課好何需穿花衣。如果我們只追究形式上的花樣多，而忽視了語言文字和形式的積累、自身素養(yǎng)的提高、觀念的轉(zhuǎn)變，那就是一種本末倒置。如今的社會(huì)是個(gè)競爭的社會(huì)，我們在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，既要講究新潮，又要講究效率，更要講究經(jīng)濟(jì)實(shí)效。