教材內(nèi)容與學(xué)生情況分析

“for循環(huán)結(jié)構(gòu)”是教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計》（選修）教材第二章第三節(jié)《程序的基本結(jié)構(gòu)》的第二課時內(nèi)容。

該內(nèi)容是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及初步掌握調(diào)試程序之后，為學(xué)習(xí)數(shù)組作鋪墊。前置性評價表明，多數(shù)學(xué)生因生活離程序設(shè)計過于遙遠(yuǎn)，而對程序設(shè)計興趣不大。

針對這一現(xiàn)實，我們以教師引領(lǐng)、強(qiáng)化反饋、逐步提示的方式，讓學(xué)生在親歷情境、親手操作、親身體驗中來掌握知識、發(fā)展能力、領(lǐng)悟技術(shù)中的思想和方法。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

掌握For-Next語句的格式和功能；理解Fox-Next語句的執(zhí)行過程；學(xué)會使用For-Next句解決生活中的實際問題。

過程與方法

經(jīng)歷實踐→探究→分析→歸納，理解循環(huán)過程，培養(yǎng)探究能力。

情感態(tài)度與價值觀

小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及團(tuán)隊精神；培養(yǎng)其運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點

掌握For-Next語句的格式和功能；理解Fox-Next語句的執(zhí)行過程；學(xué)會使用For-Next句解決生活中能力的實際問題。

教學(xué)難點

理解For-Next循環(huán)的執(zhí)行過程；提高學(xué)生運(yùn)用For-Next語句解決生活中實際問題的能力。

主要教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境 層層引導(dǎo)

(1)教師以“希望工程”捐款（每天遞增1分，100天后捐多少？）為題，并通過對學(xué)生已學(xué)過的賦值語句應(yīng)用的分析，引出for循環(huán)框架。

for i= to step

循環(huán)體

next

在進(jìn)行一定講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出For語句的格式，指導(dǎo)學(xué)生畫出流程圖，進(jìn)入本課重點。然后，由學(xué)生自主完成編程：求s=1+2+3+……100。

(2)師生互動：在學(xué)生活動過程中要善于捕捉學(xué)生錯誤點，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性的錯誤，以此引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生掌握For-Next語句的格式和功能這一重點。

問題解決 自主探究

理解For-Next語句的執(zhí)行過程既是重點，同時也是難點。突破這一難點的方法是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體；通過檢測，反饋補(bǔ)救。

(1)出示探究。通過添加監(jiān)視循環(huán)變量i和變量s，逐語句調(diào)試程序，理解For-Next語句的執(zhí)行過程，各合作小組或以表格的形式，或以語言的形式，或以流程圖的形式理解循環(huán)過程。

(2)過程檢測。首先出示：

for j=15 to 3 step-2

print j

next j

其次，出示系列問題：print j共執(zhí)行了多少次，你能歸納出循環(huán)次數(shù)的通式嗎？循環(huán)結(jié)束后，j的值是多少呢？若語句改為For j=3 to 15 step -2，可不可以？為什么？若語句改為For j=15 to 3 step 0，可不可以？為什么？引導(dǎo)學(xué)生加深對循環(huán)語句的理解。然后，進(jìn)行合作小組內(nèi)交流及組間代表按照預(yù)先提供的評價標(biāo)準(zhǔn)對本組的探究過程、檢測結(jié)果和合作情況進(jìn)行自我評價、自我反思，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。在此過程中，大家共享思路、激發(fā)靈感、反思自我，形成師生樂學(xué)的氛圍。最后，由教師總結(jié)。

小組闖關(guān) 鞏固提高

求s=1+2+3+……100是For循環(huán)的典型例題，下設(shè)的四關(guān)都是這道題的變題，通過讓學(xué)生闖四關(guān)，再次鞏固本課知識點。

第一關(guān)：s=11+12+13……200

第二關(guān)：s=2+4+6……100

第三關(guān)：p=1×2×3×4……10

第四關(guān)：s=1-1/2+1/3-1/4-1/100

比賽規(guī)則為，只有闖過第一關(guān)，才能進(jìn)入第二關(guān)，最先闖過四關(guān)的小組將獲勝。為保證比賽順利進(jìn)行，在班內(nèi)選出四大編程高手，每小組在闖關(guān)過程中可有兩次向高手求救的機(jī)會。當(dāng)闖關(guān)結(jié)束后，由獲勝小組匯報本組比賽策略及闖關(guān)結(jié)果。在此過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行求異思維。

實踐應(yīng)用 內(nèi)化知識

秉承“教育即生活，生活即教育”的理念，讓學(xué)生編程解決現(xiàn)實生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，并在活動過程中，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；同時，讓學(xué)生意識到現(xiàn)實生活中存在著大量的程序設(shè)計問題，體現(xiàn)“小課堂，大社會”的教育觀。

(1)校園歌手大賽，10位評委的平均分將是該選手的最后得分，請設(shè)計一個程序，輸入10位評委的打分，輸出該選手的最終得分。通過多媒體廣播系統(tǒng)展示完成正確的程序代碼，師生共同分析，與s=1+2+3……100作比較，兩題的相同與不同之處，歸納解題的思想和方法。

(2)說出此程序還適用于生活中的哪些事例，以達(dá)到舉一反三的效果。

課堂教學(xué)小結(jié)

(1)學(xué)生暢談本課知識上的收獲與疑問，學(xué)習(xí)過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學(xué)充滿活力。

(2)師生共同回顧本課知識點，構(gòu)建清晰框架板書。

教學(xué)預(yù)測

通過本課的學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生將會得到如下發(fā)展：一是由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，問題解決與能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生將能較好地掌握本課所確定的知識和技能目標(biāo)；二是通過小組合作探究解決問題，組間同質(zhì)為小組競爭創(chuàng)造了條件，組內(nèi)異質(zhì)便于學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短，使學(xué)生體驗到合作成功的喜悅，將有助于學(xué)生良好的合作及人際關(guān)系的形成，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)；三是通過設(shè)置處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，在學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗中獲得新知、領(lǐng)悟技術(shù)中的思想和方法，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性得以提升，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)快速變化的適應(yīng)能力。

點評

該教學(xué)設(shè)計注重在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟知的事例入手，以小組協(xié)作方式尋找“for循環(huán)”的規(guī)律，體現(xiàn)了人機(jī)交互不能簡單取代學(xué)生互動的理念，使抽象枯燥的編程變得生動活潑。尤其是闖關(guān)情境的設(shè)計，利用了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的心理，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點的鞏固學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中沒有采用課件演示來講解，而是把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的活動中，通過學(xué)生的觀察和動手編程來發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，最終得以鞏固教學(xué)重點。

（蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 樊偉）

該教學(xué)設(shè)計秉承“教育即生活，生活即教育”理念，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生編程解決現(xiàn)實生活中觸手可及的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能；在活動過程中，通過小組合作，共同探究解決問題，組間同質(zhì)競爭，組內(nèi)異質(zhì)互助，有利于形成學(xué)生良好的合作、團(tuán)結(jié)精神；問題設(shè)置從小處入手，貼近生活，以激趣引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生親歷情境、親身體驗，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性有效提升；來源于現(xiàn)實生活中的程序設(shè)計問題，也使學(xué)生在獲得新知、領(lǐng)悟技術(shù)中的思想和方法的同時，增強(qiáng)了其對信息技術(shù)快速變化的適應(yīng)能力。案例注重知識和技能的學(xué)習(xí)，注重思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，注重人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀及共通能力的發(fā)展，體現(xiàn)了在過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

（江蘇省連云港市教育局教研室 王超）

“for循環(huán)結(jié)構(gòu)”是高中《算法與程序設(shè)計》選修課第二章第三節(jié)《程序的基本結(jié)構(gòu)》的第二課時的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)設(shè)計本身來看，該設(shè)計確實如蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院樊老師和連云港市信息技術(shù)教研員王老師所言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)貼近于學(xué)生生活的新課改理念。其可取之處還有：小組合作學(xué)習(xí)的充分利用；采用競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活力”；將所學(xué)的知識通過“校園歌手大賽”這一現(xiàn)實中常見的活動形式進(jìn)行內(nèi)化，等等。讓學(xué)生通過“經(jīng)歷實踐→探究→分析→歸納”，去理解循環(huán)過程，培養(yǎng)他們的探究能力，這一做法較為成功。然而，從整個教學(xué)設(shè)計的原始材料中，卻沒有發(fā)現(xiàn)“程序流程圖”的教學(xué)，以及教材上“多重循環(huán)”（打印輸出三角形排列星號圖）的教學(xué)痕跡。流程圖是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是程序設(shè)計思想的精髓體現(xiàn)；而多重循環(huán)則是教學(xué)內(nèi)容之一，這些應(yīng)該再加以考慮。

（專欄特約主持人：江蘇省連云港高等師范?？茖W(xué)校 馮伯虎）

點評反饋

鄭玉國、張麗：本教學(xué)設(shè)計是為了積極響應(yīng)連云港市教學(xué)質(zhì)量年活動而撰寫的用于課例研究的教學(xué)預(yù)案。我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本著以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計時，我們不僅注重了將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，而且還注重對技術(shù)中的思想、方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，注重對技術(shù)中的人文因素的感悟與理解，注重技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、實踐與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀及共通能力的發(fā)展。在進(jìn)行該教學(xué)設(shè)計的研究中，我們采用了個人先構(gòu)思，然后教研室全體教師共同參與研討的方式，進(jìn)行了初步的完善。在此活動中，我們得到蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的樊偉老師的指點和連云港市教研室信息技術(shù)教研員王超老師的大力支持。連云港師專的馮伯虎老師所提的流程圖問題，雖然我們在之前的課上著重講過，但這節(jié)再進(jìn)行鞏固應(yīng)用也是十分必要的；“多重循環(huán)”問題的教學(xué)，我們打算以練習(xí)的方式進(jìn)行新的嘗試。

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