網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課堂的有效控制是教學(xué)的難點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。課前的準(zhǔn)備是教師一種技術(shù)性的能力體現(xiàn)，而課堂的控制則是師生共同完成的，有時(shí)甚至超出教師管理能力控制的范圍。這就要求我們的教師通過不斷的理論學(xué)習(xí)和思考，不斷加深對(duì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及教學(xué)目標(biāo)的理解，在教學(xué)實(shí)踐過程中針對(duì)不同的學(xué)科、不同的地區(qū)差別、不同層次的班級(jí)對(duì)象，把握并落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)行之有效的應(yīng)用方法和策略，避免走進(jìn)容易出現(xiàn)的誤區(qū)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)際作用。

樹立有關(guān)課堂的基本認(rèn)識(shí)，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)施模式首先是傳統(tǒng)模式的變異，而并非對(duì)傳統(tǒng)模式的完全推翻，任何優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程實(shí)施模式在進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓蠼钥赡苓m用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)是傳統(tǒng)意義課堂的補(bǔ)充而不是取代。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變并樹立四點(diǎn)有關(guān)課堂的基本認(rèn)識(shí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂不再只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂不再是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮教師在新教學(xué)環(huán)境下的作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色有很大的不同，我們可以把教師的角色定義為：基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。具體表現(xiàn)為課前，教師從尊重學(xué)生的認(rèn)知心理著手，充分估計(jì)學(xué)生有可能遇到的障礙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案使它行之有效，為教學(xué)作好適當(dāng)?shù)匿亯|；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要不停地提出問題，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考；教師要注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免發(fā)生一些無效的錯(cuò)誤；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)活動(dòng)不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又要發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的作用，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。特別要注意，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師的地位不是削弱而是加強(qiáng)了。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生有了很大的自由空間，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加開闊，不再局限于課本，很多時(shí)候完全超乎常規(guī)。這就需要教師有淵博的知識(shí)、很強(qiáng)的講解能力和導(dǎo)向力，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可能會(huì)被網(wǎng)上娛樂、游戲吸引，從而偏離學(xué)習(xí)方向，這都需要教師的耐心教導(dǎo)、指正，避免學(xué)生偏離軌道，這無疑對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

運(yùn)用分層次教學(xué)優(yōu)化策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要允許一部分學(xué)生先行一步，因材施學(xué)。課前，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料、制作成網(wǎng)頁(yè)時(shí)，應(yīng)注意解決目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問題、個(gè)性化教學(xué)問題。課上，教師要交代好課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，從而使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，避免以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干而尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面，從而大幅度提高教學(xué)效率。另外，注意引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識(shí)的過程。有時(shí)課堂交流氣氛特?zé)崃?，所有學(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。但是學(xué)生看到的信息是否已內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)了呢？很明顯看到了并不代表理解了、掌握了。學(xué)生需要多少時(shí)間理解消化所看到的信息、學(xué)生通過何種方式掌握信息，這都要老師根據(jù)具體情況加以影響。練習(xí)也應(yīng)分層。為了照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，又要設(shè)計(jì)加強(qiáng)性練習(xí)，還要設(shè)計(jì)思考題，讓不同層次的學(xué)生都發(fā)揮潛力，獲得發(fā)展。為體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師甚至還可讓學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)，提出意見和建議。讓不同層次的學(xué)生都能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，采擷到學(xué)習(xí)的成果，感受到成功的喜悅，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的魅力。

恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種控制手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、意義、實(shí)施方式而言，理想的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以完成學(xué)習(xí)監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)尤其需要評(píng)價(jià)策略。主要表現(xiàn)為：給學(xué)習(xí)者有意義的反饋；加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理；促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的診斷校正；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持等。因此，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)有張有弛的而不是放任自流的學(xué)習(xí)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持，包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、指引、激勵(lì)和促進(jìn)。