封 琮 張瑩 武廣慶

引言

當今時代的信息技術日新月異，飛速發(fā)展，人們除了接觸紙質(zhì)文本這種傳統(tǒng)資源以外，還會更多地接觸到各種電子文本。相應地，人們的識讀能力也不能僅僅止步于紙質(zhì)文本資源，還應具備與電子文本等新型資源相匹配的多元識讀能力。因此，軍校學員的英語學習也應引入多元符號信息知識，結(jié)合突飛猛進的信息技術來培養(yǎng)英語多元識讀能力，從而有效提升英語學習效率和英語綜合應用能力。

一、信息化環(huán)境下軍校學員的英語學習現(xiàn)狀

隨著信息化技術的快速發(fā)展，軍校學員的英語學習引入信息化模式并有效提升了學習效率。然而，在積極融合并借鑒信息化技術的過程中，軍校學員的英語學習還存在一些問題，這些問題應該在今后的信息化教學環(huán)境中得到解決和完善。

（一）課堂學習停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”層面

由于軍隊院校管理要求和管理方式的限制，大部分英語教員在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。這種相對單調(diào)、乏味的英語課堂教學模式只關注語言讀寫成分而忽視了其他模態(tài)，在很大程度上限制了軍校學員的學習范圍和獲取知識的方式、渠道，不利于調(diào)動他們學習英語的主動性和積極性。信息化教學手段的相對欠缺也不利于未來軍事人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課外學習局限于學校的傳統(tǒng)教材層面

軍校英語教學采用與地方大學一致的統(tǒng)編教材的情況比較普遍，教材內(nèi)容主要包括衣、食、住、行等基本話題及中西方文化背景知識，但軍事特色比較欠缺，未能涵蓋未來在軍隊崗位任職的外語知識內(nèi)容（程麗芳 2012）。這種背景下，學員使用傳統(tǒng)教材進行課外學習而忽視軍事英語知識學習，可能會導致以后在任職崗位上無法滿足信息化環(huán)境下的外語需求。

（三）英語綜合運用能力有待進一步提升

軍校英語課堂上雖然有些學員會爭取機會進行口語表達練習，但有些學員主動性不強，與教員溝通、交流的積極性不高。隨著信息化環(huán)境下軍隊涉外交流活動的逐漸增多，軍校學員“啞巴英語”的現(xiàn)象將會在一定程度上制約其英語綜合運用能力的提升。隨著信息化的發(fā)展，軍校學員的綜合應用能力還有提升的空間。

二、信息化環(huán)境下培養(yǎng)軍校學員英語多元識讀能力的重要性和必要性

隨著科學技術的快速發(fā)展，人們使用信息進行溝通、交流的方式也變得多種多樣。不同的語言和社會文化彼此滲透，相互交融，互為影響。諾曼·費爾克拉夫（Norman Fairclough）和詹姆斯·保羅·吉（James Paul Gee）等西方語言學家提出了多元識讀概念。作為一種新型識讀能力，多元識讀是指在信息化媒體時代環(huán)境下，人們借助網(wǎng)絡資源和多媒體信息技術，使用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達形式組成的副語言符號資源，進行網(wǎng)絡編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識、互動意識，養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識（王蓓 2016）。

在多元識讀能力的基礎上，結(jié)合教學法研究，構(gòu)成了以社會符號學為理論基礎的多元識讀教學法。多元識讀教學法以設計構(gòu)建意義為核心理念，將教學模型具體分為四個基本環(huán)節(jié):情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。近些年來，在信息化時代的大背景下，我國各軍校逐漸認識到培養(yǎng)學員英語多元識讀能力的必要性和重要性。因此，積極引入多元識讀教學方法對于軍校英語教學具有很強的指導意義。

第一，培養(yǎng)英語多元識讀能力，可以突破傳統(tǒng)的以語言為中心的“灌輸式”教學模式，有助于軍校學員通過運用多種感官更好地學習英語知識，提升英語語言應用能力。軍校英語教學可以設計豐富多樣的課堂教學模式，利用信息化網(wǎng)絡資源為學員提供多樣化的學習內(nèi)容，如通過圖片、音頻、視頻、小組討論、上臺演講、角色扮演等多種教學手段提升其英語多元識讀能力。

第二，培養(yǎng)英語多元識讀能力，不僅可以使軍校學員接觸到不斷發(fā)展的英語語言，還能不斷提升他們接受并運用信息資源的能力。軍校英語教學可以充分利用校園網(wǎng)絡平臺，為學員提供最新的英語閱讀資源，如外軍文化、外軍新聞、外軍武器裝備介紹等（段成艷 2013）。這些學習模式不僅能培養(yǎng)軍校學員學習英語的興趣，還可以幫助他們利用信息化網(wǎng)絡資源增長見識和開闊視野，真正實現(xiàn)英語知識學習和英語能力提升的“與時俱進”。

第三，培養(yǎng)英語多元識讀能力，可以提升軍校學員在信息化時代背景下的綜合素質(zhì)，滿足國防和軍隊發(fā)展與改革對人才培養(yǎng)的需求。除了本應具備的聽、說、讀、寫、譯五種英語能力之外，軍校學員還應該培養(yǎng)信息化環(huán)境下所需的與英語國家軍事、政治、外交等方面相關的知識和技能。軍校學員還應具備跨文化軍事交流能力和國際戰(zhàn)略視野和眼光。

三、信息化環(huán)境下軍校學員英語多元識讀能力的培養(yǎng)策略

在信息化條件下培養(yǎng)軍校學員的英語多元識讀能力，可以從英語語言識讀能力、英語信息篩選能力、英語批判性思維能力和英語交際合作能力四個方面著手。

（一）培養(yǎng)英語語言識讀能力

隨著我軍越來越多地參與國際軍事活動，對軍校學員的英語語言識讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。在軍校英語課堂上，教員可以依據(jù)不同的涉外活動場合，積極模擬語言運用環(huán)境，更多地為學員創(chuàng)造英語應用實踐機會（鄒霞 2014）。另外，教員在授課過程中要以傳授英語語言知識和培養(yǎng)英語語言技能為基礎，在講授英語知識和文化的同時，致力于將學員的英語語言識讀能力轉(zhuǎn)化為在未來潛在情景場合中特別是信息化作戰(zhàn)環(huán)境下的英語應用能力。

（二）培養(yǎng)英語信息篩選能力

信息爆炸是信息化時代背景的顯著特征。軍校學員在這種背景下如何更高效地篩選英文信息，既是信息化背景下對軍事人才的時代要求，又是軍校學員在今后信息化作戰(zhàn)條件下提升自身戰(zhàn)斗力的必然需求。因此，教員應對提升學員的英語信息篩選能力作出明確指導，運用多元化教學方法培養(yǎng)他們在未來任職崗位上所需的英語信息篩選能力，從而使其能夠在紛繁復雜的信息風暴中高效辨識出有價值的英語信息，并進一步提升自己的語言綜合素質(zhì)和能力。

（三）培養(yǎng)英語批判性思維能力

如何運用英語批判性思維能力提升自身的綜合素質(zhì)是軍校學員在信息化時代背景下應重視的現(xiàn)實問題。在軍校英語課堂教學中，批評性框定要求學員能夠總結(jié)、梳理在實踐中學到的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行研究、討論、總結(jié)、概括，然后在此基礎上對自己的英語學習進行反思（李雨嘉、劉曉萌2015）。多元識讀能力培養(yǎng)中的批評性框定可以分成兩種:自主性批判和指導性批判。一方面，軍校學員可以運用自主性批判來理解所學英語知識，從而提升自己在信息化環(huán)境中的英語綜合技能；另一方面，軍校教員可以運用指導性批判對學員所學內(nèi)容加以系統(tǒng)性指導。軍校教員和學員應該在英語課堂上對教學和學習內(nèi)容進行精心梳理，運用批判性思維對所教、所學內(nèi)容進行理解，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

（四）培養(yǎng)英語交際合作能力

良好的英語交際合作能力是信息化環(huán)境下軍校學員綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。我軍參與國際軍事合作活動的增多，為軍校學員培養(yǎng)英語口語表達能力提供了更多的機會和更廣的平臺。軍校學員應珍視并充分利用這些寶貴的機遇，積極、主動鍛煉自身的英語交際合作能力。此外，軍校教員還可以為學員多創(chuàng)造開口說英語的機會和條件，幫助他們組織和開展豐富多彩的英語課外活動，鼓勵他們將所學英語知識和英語技能應用于各種不同的交際場合，真正做到學以致用（郭靜 2014）。這種做法不僅可以有效增強軍校學員的英語交際合作能力，還有利于教員更好地調(diào)整多元識讀能力培養(yǎng)的方向。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時代背景下，我國軍校學員的英語學習還存在一些問題，如課內(nèi)外學習形式傳統(tǒng)、過于單一，英語綜合運用能力有待提升等。隨著我軍參與國際軍事合作活動的增多，培養(yǎng)軍校學員的英語多元識讀能力顯得尤為重要。一方面，要提升他們接受并運用信息資源的能力；另一方面，要提升他們的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)他們的英語語言識讀能力、英語信息篩選能力、英語批判性思維能力和英語交際合作能力。