傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)足當(dāng)今帶用的教學(xué)模式，各有優(yōu)勢與不足。基于行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于知識和經(jīng)驗的傳授、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，．有利于監(jiān)控教學(xué)活動進(jìn)程，但是單一而僵化的灌輸式教學(xué)形式，使教學(xué)過于刻板化、程序化和模式化，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個性特點。以建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，，能兼顧個體差異，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。然而教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)資源的廣博性會淡化教師的主導(dǎo)作用，減少師生之間面對面的知識傳授和情感交流，使學(xué)生易于迷失學(xué)習(xí)航向。兩種教學(xué)模式分別具有的優(yōu)勢和局限性給各自帶來挑戰(zhàn)和沖擊，形成各種教學(xué)矛盾。正視這些挑戰(zhàn)和沖擊，解決這些矛盾，不應(yīng)片面、極端地擯棄其中某種教學(xué)模式，而應(yīng)促二者之間的融合與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)和諧化。
　　
　　一、兩種教學(xué)模式不和諧因素
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間產(chǎn)生了大量的對立與沖突，存在著許多不和諧的因素。具體表現(xiàn)如下：
　　
　　1．教學(xué)觀念的碰撞。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教為主導(dǎo)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀以學(xué)生為本，以學(xué)為主。兩種觀念的分歧形成傳授知識經(jīng)驗與培養(yǎng)能力、共性與個性等方面的種種分歧。
　　
　　2．教學(xué)內(nèi)容和資源的沖突。傳統(tǒng)教學(xué)具有單一、線性、紙質(zhì)、靜態(tài)化、與時代和生活脫節(jié)等特點，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多樣性、非線性。動態(tài)化。時代性與?；罨忍厣?。這些不同特點、不同來源的教學(xué)內(nèi)容和資源引起多種沖突，如教師掌控教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生自由選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的沖突。
　　
　　3．教學(xué)媒體的失調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體操作簡單。技術(shù)含量低、承載信息的容量有限、交互性差。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)承載信息的容量人、能力強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)生動形象、多感官刺激、資源共享、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境等。在使用教學(xué)媒體時，經(jīng)常會出現(xiàn)媒體排斥、媒體過度使用或以一種媒體取代另一種媒體等失調(diào)現(xiàn)象。
　　
　　4．教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的火衡。傳統(tǒng)教學(xué)方法單向、同步、集小，封閉，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)雙向或多向互動、開放的特點。兩者在教學(xué)組織形式和方法上的差異常常產(chǎn)生教學(xué)失衡現(xiàn)象。例如，統(tǒng)一進(jìn)度的整體化教學(xué)與因材施教的個別化教學(xué)的失衡，教師控制課堂與學(xué)生自主探索的失街等。
　　
　　5．師生關(guān)系的失和。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間構(gòu)成一種主動傳授與被動接受的授受關(guān)系。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種民主、合作、自由，平等關(guān)系。因師生角色和關(guān)系的不問便會導(dǎo)致兩種教學(xué)形式在教師權(quán)威與相互平等、灌輸者與引導(dǎo)者等方面失和。
　　
　　二、兩種教學(xué)模式和諧化的實施策略
　　
　　和諧教育理論是兩種教學(xué)模式和諧化的直接根據(jù)。其基本觀點主要包括：第一，教育要不斷促使教學(xué)活動與學(xué)生身心發(fā)展相和諧，不斷促使教與學(xué)的節(jié)律協(xié)調(diào)一致，這不僅是和諧教育的核心也是教育的理想境界。第二，強(qiáng)調(diào)教育整體、各教育價值并舉及其之間的和諧關(guān)系。第三，注重協(xié)調(diào)諸教育要素的關(guān)系，認(rèn)為矛盾對立，沖突的諸教育要素是互相排斥、互為否定、互相聯(lián)系和互相配合的統(tǒng)一體，并處于多元化的動態(tài)平衡狀態(tài)。第四，師生間的關(guān)系應(yīng)是相互尊重、相互理解、相互信任的開放、平等、民主、合作的關(guān)系。第五，主張認(rèn)知與情感兼顧。第六，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展觀，和諧教育既要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，義要培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，還要尊重學(xué)生的個性差異、促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展。
　　
　　1．主導(dǎo)性與主體性并舉
　　教師的主導(dǎo)地位與學(xué)牛的主體作用相統(tǒng)一是實現(xiàn)教學(xué)模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統(tǒng)一，應(yīng)明確兩者之間相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境里，通過自我分析學(xué)習(xí)需要、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我選擇學(xué)習(xí)方怯等，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)能力，以減少學(xué)生對教師的依賴性和學(xué)習(xí)的被動性，避免教師土導(dǎo)絕對化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，通過電子公告欄，網(wǎng)絡(luò)視頻會議、聊天室、電子郵件等形式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生白由探索，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供即時的輔導(dǎo)和反饋，從而避免學(xué)習(xí)、行為上的偏差和學(xué)牛主體絕對化。
　　
　　2．知識、能力和情感并重
　　知識、能力、情感是人的全面發(fā)展不可或缺的要素。掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感是教學(xué)的總?cè)諛?biāo)要求，是實現(xiàn)教學(xué)模式和諧化的標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)樹立知識傳授、能力和情感培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)觀和德、智、體、美全面發(fā)展的人才觀，轉(zhuǎn)變重知識輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應(yīng)改革不合理、不科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式，建立融知、能、情于一體的綜合評價體系，將診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價統(tǒng)一起來，將自評、他評、組評、師評融合起來，將學(xué)生認(rèn)知水平和情感體驗結(jié)合起來。此外，應(yīng)確．立知識傳授與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、知識結(jié)論和情感體驗并舉的多元化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握知識的同時，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；在知識探索的過程中，獲得情感體驗，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，成為全面發(fā)展的人。
　　
　　3.多種教學(xué)方法和諧化
　　協(xié)調(diào)諸教學(xué)方法，使之和諧、有效地運用于教學(xué)中，必須做到：(1)多樣化教學(xué)與個別化教學(xué)相統(tǒng)一，避免采用單一教學(xué)形式，針對才不同認(rèn)知風(fēng)格、不同基礎(chǔ)和背景、不同能力的學(xué)生，對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法。(2)封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)相協(xié)調(diào)。封閉式教學(xué)主要指班級課堂集中授課形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性。開放式教學(xué)主要指超時它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)具體情況和需要，可適度穿插、交替使用這兩種教學(xué)。(3)整體化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。整體化教學(xué)重視教學(xué)的共性和唯一性，忽視個性和差異性。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生白定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容等。應(yīng)將兩者結(jié)合起來，既能使學(xué)生整體得到發(fā)展，又能使學(xué)生個性差異得到尊重。(4)敦法與學(xué)沾相融合，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的土導(dǎo)地位，充分調(diào)動師生的積極性和主動性。
　　
　　4．教學(xué)要素和諧化
　　教學(xué)要素由教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)資源)、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體構(gòu)成。使傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)要素與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)要素和諧統(tǒng)一，要做到以下幾點：
　　第一，教學(xué)內(nèi)容的和諧。應(yīng)使傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息資源、音視頻教材等教學(xué)資源互補(bǔ)。教師在用好教材的基礎(chǔ)上，還可提供和開發(fā)能激發(fā)學(xué)生非智力因素、增強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能的其他教學(xué)資源。學(xué)牛不僅是教材的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)資源的擁有者和選擇者，還可實現(xiàn)勺教學(xué)資源的雙向、多向互動。最后，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時代和生活的緊密聯(lián)系以滿足社會對人才的需求。
　　第二，教學(xué)媒體的和諧。雖然效率高、交互性強(qiáng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，但是經(jīng)濟(jì)、簡易、方便的傳統(tǒng)媒體，如傳統(tǒng)的板書，幻燈、投影、錄音機(jī)，實物模型等也不乏使用價值。因此，要優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮各種媒體的整體服務(wù)功效。此外，要把握媒體使用的度，避免“萬能媒體”或媒體“滿堂灌”等現(xiàn)象出現(xiàn)。
　　第三，師生關(guān)系的和諧。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威觀念，以良好的素養(yǎng)、多元的角色，可親可敬的形象營造融洽，合作的教學(xué)氣氛，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交流工具，開展與學(xué)生的各種互動活動，從而使學(xué)生心理負(fù)荷得以釋放，緊張、焦慮的心理得以消除，輕松愉快地投入到教學(xué)活動之