說到跨越式實驗，還得從一個“緣”字說起。2003年3月5日，我第一次上了跨越式發(fā)展課題的研究課，那是一場1 6校的公開課。從那以后，我與這個實驗結(jié)下了不解之緣，走上了實驗的跋涉之路?；仡欉@3年多來的實驗歷程，作為一名一線的實驗教師，雖然艱辛，我卻充滿了無限的感激。我感激學(xué)校和課題組為我提供了一個很好的鍛煉平臺，感激課題組老師的悉心指導(dǎo)，使我在實驗中不斷地鍛煉和成熟。
　　剛開始時，我經(jīng)歷過一段艱難的時期，覺得實驗做起來很難，不知道資源怎么準(zhǔn)備，不知道課怎么教。自己的信息技術(shù)水平不行，只能求助于電腦老師。當(dāng)時總課題組提出“聽、說、背、唱、演”五個教學(xué)策略，但到底怎樣組合這些策略，又怎么跟課標(biāo)結(jié)合?我們都陷入了困境。
　　值得慶幸的是，這個痛苦不算太長。在總課題組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我變被動為主動，反思教學(xué)中的問題，以資源問題作為自己研究的立腳點，確立廠“小學(xué)英語課堂的資源有效性研究”的子課題。有了具體的任務(wù)和方向，壓力就成了動力，我的潛能就是這樣給“逼”出來了。
　　開始實驗時，我們電腦老師說我是“電腦盲”，每次上課都為找資源和制作資源發(fā)愁。于是，我逼著自己學(xué)電腦?，F(xiàn)在我已經(jīng)自己獨立做課件了。雖然有時候做課件到深夜，但每當(dāng)看到制作好的課件總有一種滿足感，一種成功的喜悅。
　　我還在聽讀資源上做了一些初步的嘗試和探索。在實驗中，有的老師可能會產(chǎn)生這樣的疑惑：這么長的內(nèi)容，這么難，學(xué)生能聽得明白嗎?的確，文本、動畫、視頻等各種資源各有優(yōu)缺點，如果運用不當(dāng)，不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，還會起反作用。我是這樣做的：選擇課題組下發(fā)資源中的精品，根據(jù)教學(xué)主題的需要，改編語文教材中的故事，編對話、謎語，編學(xué)生“說”的樣文。聽讀資源必須為“說”環(huán)節(jié)服務(wù)，資源的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)，不僅每一節(jié)課的資源要體現(xiàn)這種關(guān)系，一個單元里每課時的資源如何分配、如何使用，都要有所側(cè)重。教師要注意引導(dǎo)語的運用，必須讓學(xué)生明確每次聽讀的任務(wù)，有目的地去聽讀。我的這些嘗試和實踐研究，盡管還很粗淺，但讓我體驗到了反思的價值和研究的快樂。
　　回首這3年多來的歷程，我終于漸漸理解了怎樣才是一個研究型的教師。一份耕耘，一份收獲。在磨煉中我學(xué)會了很多，學(xué)會了如何運用信息技術(shù)，學(xué)會—廠反思，學(xué)會了去關(guān)注學(xué)生和自我的發(fā)展。
　　(東廣州市建設(shè)大馬路小學(xué)佘雪琴)
　　
　　2004年8月份，“跨越式發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)”作為一個全新的教學(xué)理念步入了我的校園。我參加了課題實踐，兩年來，我感觸很深。
　　以前的課堂教學(xué)我們完成教學(xué)目標(biāo)要用40分鐘，而跨越式發(fā)展課題要求課堂完成教學(xué)目標(biāo)只用20分鐘。這讓我們覺得難以完成。但是，我們把這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩種課堂教學(xué)質(zhì)的區(qū)別在于：1．以往的課堂教學(xué)中，教師總不放心學(xué)生，不厭其煩、一遍一遍地講解，出現(xiàn)了耗時現(xiàn)象。2．以往的識字教學(xué)是教師領(lǐng)讀、教讀，學(xué)生相互考一考，不管怎么磨都必須認(rèn)會；而今是讓學(xué)生自讀自悟。在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生會讀，讀得多了，見得多了，自然也就會用了。經(jīng)過分析，我們找到了切人點。
　　我們是農(nóng)村小學(xué)，受條件限制學(xué)生不能人手一機(jī)，起步階段存在著學(xué)生不能打?qū)懙恼系K。在學(xué)生不具備書寫能力時，我們只好嘗試改變某些具體的策略，把跨越式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)“擴(kuò)、寫、篇、思”，改成廠非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)節(jié)“擴(kuò)、說、篇、思”，把“打?qū)憽迸_為“說”，在豐富的拓展資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上說習(xí)作(組詞。造句、說話、說段落等等)，說的環(huán)節(jié)占10分鐘，釆用“自說—兩兩說—反饋”的模式。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性倍增，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
　　參與課題實驗以來，我學(xué)習(xí)了很多東西，尤其是信息技術(shù)。由原來的煩電腦到現(xiàn)在的想學(xué)電腦；由原來的教“死”知識到現(xiàn)在的放手學(xué)習(xí)，真正體驗到了科研帶來的好處。學(xué)生也由原來的厭學(xué)到現(xiàn)在的想學(xué)、主動學(xué)，識字量提高丁很多。學(xué)生還有興趣進(jìn)行作文創(chuàng)編，寫作能力比同年級的強。到現(xiàn)在為止，有80％的學(xué)生能圍繞一個主題寫出百字左右的短文。這些成績受到了家長的好評。
　　在課題實驗中，我也發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，學(xué)生能在具體的語言環(huán)境中識字，但每個單字拿出來，學(xué)生還是不太熟練。這些問題是我進(jìn)一步探索的方向。
　　(河北豐寧滿族自治縣黃旗實驗小學(xué) 劉 艷)
　　
　　當(dāng)今的教師要想得到艮足的發(fā)展， 就應(yīng)該使自已成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師，而不是做一名“教書匠”。有些老師會問，每大工作這么累，能到哪里去學(xué)習(xí)呢?其實學(xué)習(xí)的機(jī)會無處不在，可以參加課題實驗，多學(xué)習(xí)不同的理論等等。
　　我參加跨越式發(fā)展課題研究已經(jīng)一年了。在這短短的一年里，不僅學(xué)生的電腦操作能力、識字能力以及閱讀能力等獲得了跨越式的發(fā)展，對于我來說，教學(xué)能力也獲得了“跨越式”的進(jìn)步，可謂“教學(xué)相長”。
　　在整個實驗的過程中，學(xué)生和計算機(jī)建立丁密切的關(guān)系，學(xué)生利用教師整理好的網(wǎng)頁資源，在“資料城”中大量閱讀，可以使學(xué)生掌握字詞在不同語境中的作用，在閱讀中掌握不同字詞的靈活用技。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與平行班相比會寫的字相差不多，但是他們的識字量就大很多。
　　課題實驗很強調(diào)打?qū)懽魑摹Ｎ以谶^去的教學(xué)小發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以說得繪聲繪色，但真正要執(zhí)筆寫的話，就十分痛苦丁。久而久之，學(xué)生聽到要寫句子就害怕。而如果要學(xué)生在電腦上打?qū)懙脑?，他們不亦樂乎。因為他們懂拼音，可以通過鍵盤找出自己想要的字，在留言板上表達(dá)自己的想技。學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，擺脫筆寫的束縛，通過打字作文，培養(yǎng)兒童的想像能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。
　　在識字，閱讀、打?qū)懕磉_(dá)方面，學(xué)生的整體能力得到了相應(yīng)的提高，這是有目共睹的，但是如今的評價制度仍以考試為主。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生會考試嗎?我一直在思考這個問題。畢竟在課時不增的情況下，增大了閱讀量，打?qū)懹直仨毜玫藉憻?，學(xué)生做練習(xí)、寫字的時間相對減少。如果想在考試中獲得優(yōu)秀的成績，需要我們實驗的教師在教學(xué)實踐中找到一個乎衡點。
　　(廣東深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué) 方美玲)
　　
　　“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”進(jìn)行一年來，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我們深深感到實驗帶動了學(xué)校整體的發(fā)展。
　　領(lǐng)導(dǎo)觀念更新了?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是時代發(fā)展的要求，但到底怎樣進(jìn)行整合，怎樣充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)的快速發(fā)展，提高教學(xué)效率，我們一直很迷茫。參加這個課題實驗，我們慢慢找到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方法和策略，信息技術(shù)不再僅僅是教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下看到很多有關(guān)教材主題的有趣的文章，聽到、看到很多生動的英語動畫時，他們的學(xué)習(xí)興趣怎能不提高?信息技術(shù)不僅提高了教師的教學(xué)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新，實踐能力。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合能達(dá)到的這個目的，不就是素質(zhì)教育的要求嗎?
　　教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、專業(yè)能力提高了。我校參加實驗的二三位教師，在這一年來，從根本不懂實驗理念、教學(xué)模式，到能夠自己對這些理論。模式和方法進(jìn)行一定的思考；從不會做資源到熟練制作、運用，可以說有了跨越式的發(fā)展。一個用傳統(tǒng)方法教了十來年的教師要在短時間內(nèi)改變自己的教學(xué)模式是比較難的事情，這需要勇氣和膽量，更需要思想的更新。用我們老師愛說的一句話來表達(dá)——學(xué)生跨越發(fā)展，教師先跨越發(fā)展。實驗教師的發(fā)展，由點帶面，全校教師都獲益匪淺。我們鼓勵非實驗教師聽實驗班的課，并征求他們的意見。我們還組織全校教師參與資源制作，鼓勵教師撰寫自己的科研論文。
　　現(xiàn)在，其他學(xué)科怎么運用電腦進(jìn)行跨越式發(fā)展實驗?怎樣激發(fā)全體教師應(yīng)用跨越式發(fā)展課題的理念和方法，在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到全校教學(xué)水平整體提高?這些都是我們和總課題一起，將要繼續(xù)進(jìn)行的研究和實踐，將要繼續(xù)走下去的路。
　　(北京昌平區(qū)城關(guān)小學(xué) 郭會