教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展是課題研究成功的保證，也是課題能夠可持續(xù)發(fā)展根本。課題研究作為理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，能夠有效促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)與理念在教學(xué)中的滲透，幫助實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中提升自己的職業(yè)能力，因此，在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，把幫助教師掌握新的教學(xué)理念、技術(shù)與方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升作為核心工作來(lái)推進(jìn)。
　　教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實(shí)踐小的專業(yè)發(fā)展是課題研究成功的保證， 也是課題能夠可持續(xù)發(fā)展根本。課題研究作為理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，能夠有效促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)與理念在教學(xué)小的滲透，幫助實(shí)驗(yàn)教師在課題研究小提升自己的職業(yè)能力，因此，在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，把幫助教師掌握新的教學(xué)理念，技術(shù)與方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升作為核心工作來(lái)推進(jìn)。
　　面對(duì)來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校、具有不同學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師，如何才能讓他們理解并接受新的教學(xué)理念與操作模式，成為自主的行動(dòng)研究者，將課題研究扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中?如何將理論與技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容行之有效地結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐小，從而提升實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)科能力與信息技術(shù)素養(yǎng)?下而筆者結(jié)合跨越式課題組的具體工作來(lái)闡述在課題研究實(shí)踐小如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　一、引進(jìn)新理念、新技術(shù)和新方法
　　
　　跨越式實(shí)驗(yàn)以何克抗教授的“語(yǔ)覺(jué)淪”、“兒童思維發(fā)展新論”、“創(chuàng)造性思維理論”為基礎(chǔ)，旨在將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行深層次整合。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)從教學(xué)模式到具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差別。開(kāi)展課題之初，我們結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐安排系列講座，包括：基礎(chǔ)教臺(tái)跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)與課程整合、語(yǔ)文教育小的創(chuàng)造性思維、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索，信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析等。通過(guò)系列講座，使各培訓(xùn)對(duì)象對(duì)跨越式課題形成宏觀的認(rèn)識(shí)，便于在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的課題研究氛圍。
　　跨越式實(shí)驗(yàn)力圖通過(guò)信息化手段促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的高效化，其實(shí)施環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化與多媒體化的，這就要求實(shí)驗(yàn)教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)也是推進(jìn)課題實(shí)施以及推進(jìn)教師專業(yè)化的重要工作之一。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行的新技術(shù)培訓(xùn)并不是孤立地就技術(shù)操作本身進(jìn)行，這會(huì)使實(shí)驗(yàn)教師喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師而言，進(jìn)行跨越式課堂教學(xué)最直接的技術(shù)運(yùn)用就是制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然而在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之初，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師都感到困難。這正是我們技術(shù)培訓(xùn)的切入點(diǎn)，使技術(shù)培訓(xùn)變得生動(dòng)、具體、時(shí)效性強(qiáng)。如制作教學(xué)資源， 要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將素材資源(文本，圖片、Flash等)組合成網(wǎng)頁(yè)形式，我們就以此為任務(wù)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)歷廠幾輪這樣的培訓(xùn)，自己制作的資源能夠保障常規(guī)教學(xué)使用。此外，在技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，課題組鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息技術(shù)教師有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)，將學(xué)科教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
　　跨越式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式與方法都有很多創(chuàng)新之處，為了使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新的模式與方法建立初步的認(rèn)識(shí)，全方位多層次的教師培訓(xùn)會(huì)逐步安排到課題指導(dǎo)的不同階段。為了能夠保證培訓(xùn)效果，課題組將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)如前面我們所提到的講座。網(wǎng)上培訓(xùn)主要通過(guò)課題組專門(mén)開(kāi)發(fā)的跨越式門(mén)戶網(wǎng)站以及學(xué)科卞題資源網(wǎng)群。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)口介紹、理論基礎(chǔ)、案例觀摩、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)力—案展示、教師反思以及常見(jiàn)的信息技術(shù)工具的使用等。實(shí)驗(yàn)教師可以通過(guò)這些模塊對(duì)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行再次問(wèn)顧，也可以觀摩并學(xué)習(xí)不同實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還可以在交流區(qū)中針對(duì)內(nèi)己在課題實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與課題組或其他實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討淪交流。網(wǎng)上培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)進(jìn)行了有效緩沖與有益補(bǔ)亢，達(dá)到了對(duì)實(shí)驗(yàn)教師全面培訓(xùn)的效果。
　　
　　二、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，建立理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系
　　
　　在課題實(shí)施過(guò)程小，課題組通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使理論可以有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也可以對(duì)理論做出補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新。課題組每個(gè)月都定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流。為了使實(shí)驗(yàn)教師能將跨越式的創(chuàng)新教育理念融人到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的教學(xué)模式有更兒體清晰的認(rèn)識(shí)，能更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了“備課一教學(xué)設(shè)計(jì)方案修改一聽(tīng)課與交流一反思一優(yōu)秀的教學(xué)方案展示”的完整流程。備課時(shí)，教師按照自己對(duì)課題理念的埋解分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)水平和教學(xué)資源，確定要落實(shí)的重點(diǎn)、堆點(diǎn)以及基本的教學(xué)活動(dòng)。課題組以郵件或面對(duì)面的方式對(duì)教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，結(jié)合理淪給出具有操作性的建議、不僅讓實(shí)驗(yàn)教師明確“怎樣做更好”，更重要的是理解“為什么這么做”。課題組指導(dǎo)人員每個(gè)月都會(huì)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課，并針對(duì)聽(tīng)課過(guò)程巾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合課題理念、模式與方法進(jìn)行分析，在互相探討中解決教師所遇到的問(wèn)題。聽(tīng)課的過(guò)程中收集一些很好地融合了課題教學(xué)理念，模式清晰的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)汁方案，集中上載到跨越式的門(mén)廣網(wǎng)站上，便于其他教師瀏覽學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師在這個(gè)過(guò)程小也會(huì)形成自己對(duì)課題實(shí)施的一些思考。正是在不斷的思考中，教師的學(xué)科能力不斷提高，課題研究電逐步被推向深入。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)
　　
　　由于實(shí)驗(yàn)教師日常教學(xué)、資源建設(shè)、教研交流等任務(wù)比較繁重，為保障他們?cè)谡n題實(shí)施中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師在課題實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展，課題組研究團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持以下原則：(1)從實(shí)驗(yàn)教師的角度出發(fā)，尊重理解他們的卒苦工作，不是以“專家”的姿態(tài)去評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的行為，而是以朋友的身份與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行女流，從而相互啟發(fā)，都有收扶。(2)一直保持對(duì)實(shí)驗(yàn)教師持續(xù)而有效的關(guān)注，保證教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一是每個(gè)．門(mén)定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的常規(guī)指導(dǎo)，在與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流時(shí)，肯定教師所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們開(kāi)展課題研究的內(nèi)驅(qū)力。二是通過(guò)各種技術(shù)交流工具如郵件，MSN、QQ群、課題組門(mén)戶網(wǎng)站、Blog、新課程學(xué)科資源網(wǎng)群等，加強(qiáng)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)和交流，與實(shí)驗(yàn)教師建立起友好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)收集教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困惑，幫助他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中邁出扎實(shí)的每一步。
　　
　　四、交流研討，示范引領(lǐng)
　　
　　在課題實(shí)施過(guò)程小，實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人的摸索固然重要，但更重要也是效率更高的方式就是交流研討，示范引領(lǐng)。課題組提供機(jī)會(huì)讓那些在課題研究中走在前面的實(shí)驗(yàn)學(xué)校做示范，使實(shí)驗(yàn)教師可以在教研活動(dòng)小向優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，人家集思廣益、相互啟發(fā)，在教研活動(dòng)中獲得靈感、拓寬思路。如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師組成校內(nèi)教研小組，由校課題負(fù)責(zé)人定期組織針對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行研討；人實(shí)驗(yàn)區(qū)(如廣州市越秀區(qū)的17所實(shí)驗(yàn)學(xué)校)形成一個(gè)區(qū)教研組，課題組每個(gè)月圍繞—上一階段實(shí)驗(yàn)教師普遍存在的問(wèn)題，困惑或下一個(gè)階段教師們要重點(diǎn)關(guān)注的工二作進(jìn)行研討，幫助實(shí)驗(yàn)教師理清思路，明確操作；組織實(shí)驗(yàn)教師到不同的實(shí)驗(yàn)區(qū)去觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)不問(wèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)間的女流；課題組每午組織一次年會(huì)，給來(lái)自所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的每位教師提供交流的空間與分享經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)，很多實(shí)驗(yàn)教師反映，在每次年會(huì)上都能夠扶得一些不錯(cuò)的想法，作為自己廾展課題實(shí)踐研究的參考。課題組通過(guò)交流研討和示范引領(lǐng)幫助實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)廣闊的專業(yè)(發(fā)展空間。在這個(gè)人的環(huán)境巾，教師可以在與他人學(xué)習(xí)討論中來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)發(fā)展的思考。
　　跨越式課題廾展的兒年時(shí)間坐，一人批十分優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人成氏起來(lái)。這更堅(jiān)定了我們的信心，在課題實(shí)施中允分重視教師這一行動(dòng)主體，并完成對(duì)教師從理論、模式、方法、技術(shù)的全套培訓(xùn)以及保持對(duì)教師持續(xù)的關(guān)注與交流，幫助教師將教臺(tái)信化落實(shí)到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)教育信息化在學(xué)校的發(fā)展，真正發(fā)揮教師這一關(guān)鍵因素在教育信息化中的核心作用，實(shí)現(xiàn)信息化背景下真止意義的教師專業(yè)發(fā)展。
　　(作者單位：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究