教育信息化的目的就是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高信息化素養(yǎng)的新一代接班人，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和我國(guó)信息化建設(shè)的步伐。教師是教育信息化的執(zhí)行“終端”，教師的理念和能力是決定信息化成敗的最關(guān)鍵因素。教育信息化條件下，教師首先應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，才能夠勝任教育信息化條件下的教育工作，才能夠培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。教育信息化進(jìn)程關(guān)鍵在教師。正如英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞克博士所言：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。
　　一、教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
　　
　　在我國(guó)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，制約著中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。
　　
　　(一)職前教育中信息技術(shù)教育接受不完全
　　1．目前《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之類(lèi)的課程已經(jīng)成為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課，它是為培養(yǎng)師范生職前教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)課程，但是教學(xué)情況不容樂(lè)觀。有的學(xué)校雖然對(duì)全體師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共課，由于師資和設(shè)備的限制，主要教學(xué)內(nèi)容是基本的概念、原理和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等，而作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開(kāi)展，只能進(jìn)行一些見(jiàn)習(xí)和觀摩。更有學(xué)校僅能對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展選修課，教育技術(shù)系或電教中心根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)置一定的名額，然后根據(jù)報(bào)名情況組班教學(xué)。這就造成了師范生在學(xué)習(xí)期間不能獲得教育信息技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，使其在走上工作崗位后根本無(wú)法加以應(yīng)用。
　　2．教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)為培養(yǎng)教育技術(shù)人才專(zhuān)門(mén)設(shè)立的。據(jù)2004年5月的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)共140多所(近兩年開(kāi)辦80多所)，其中擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的38所，博士學(xué)位授予權(quán)的5所。雖然我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛，但存在問(wèn)題很多，主要有學(xué)科定位模糊，很多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置分別歸于教育學(xué)院、廣播電視學(xué)院、物理學(xué)院或系、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院等，人們對(duì)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；教育理論與技術(shù)脫節(jié)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)使用的教材不能跟上技術(shù)的發(fā)展速度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是舊理論，操作的卻是新技術(shù)；理論與實(shí)踐脫節(jié)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是由于設(shè)備條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力差。此外，還存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。
　　與信息技術(shù)密切相關(guān)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生會(huì)成為中小學(xué)的信息技術(shù)教師，他們雖然掌握了一定的信息技術(shù)，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，可能無(wú)法很好地將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。
　　
　　(二)教師信息技術(shù)在職培訓(xùn)不理想
　　為普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，《21世紀(jì)初中國(guó)全民教育發(fā)展的基本策略》強(qiáng)調(diào)“人力開(kāi)展對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的培訓(xùn)；抓緊對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師進(jìn)行新大綱和新教材的培訓(xùn)工作?！蹦壳埃覈?guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)包括了從國(guó)家到學(xué)校的不同層次、不同模式的培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但是其小問(wèn)題依然突出，效果不盡如人意。
　　
　　1．教師培訓(xùn)投資不足
　　據(jù)計(jì)世資訊公司《2004年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》的分析看，2003年教育行業(yè)信息化總投資達(dá)到226．8億元人民幣，其中硬件投資比例達(dá)到63．3％，軟件投資比例達(dá)到29．1％；用于人才培養(yǎng)建設(shè)的資金則占了非常少的部分。美國(guó)在實(shí)施1996～2000年中小學(xué)信息化規(guī)劃時(shí)，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期(1998年)，軟硬件、資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占70％、16％、14％，到2000年這——比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3％、20％、17％。專(zhuān)家評(píng)估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為45％、25％、30％。教師信息化培訓(xùn)資金的不足，導(dǎo)致許多教師只能自己承擔(dān)培訓(xùn)所需的費(fèi)用。
　　
　　2．教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容滯后
　　我國(guó)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段，一是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，二是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，三是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前我國(guó)的新課程改革已開(kāi)始深入至學(xué)科和課堂層面，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。但就目前的狀況來(lái)看，新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)缺乏有機(jī)的結(jié)合，相當(dāng)部分培訓(xùn)仍停留在演示課件制作上，或者是機(jī)械地套用國(guó)外的某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少。培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有創(chuàng)新，始終在初級(jí)層次徘徊，不少教師仍把信息技術(shù)當(dāng)作計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)理解。
　　
　　3．培訓(xùn)師資不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一
　　目前，我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)主要依靠各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院來(lái)進(jìn)行，這些機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師一般沒(méi)有在中小學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不了解一線教師教育教學(xué)的實(shí)際情況。同時(shí)，培訓(xùn)教師的水平參差不齊，相當(dāng)一部分培訓(xùn)教師掌握的技術(shù)知識(shí)和觀念不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師信息技術(shù)培訓(xùn)大多是照搬職前教育的方式，重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)科知識(shí)、輕教師經(jīng)驗(yàn)；重教師課堂講授、輕師生間的互動(dòng)，不關(guān)注如何使受訓(xùn)人員形成主動(dòng)的參與意識(shí)，也沒(méi)有為他們提供積極參加的機(jī)會(huì)。根據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查，有30．54％的教師認(rèn)為培訓(xùn)方法不科學(xué)，培訓(xùn)手段不先進(jìn)(圖1)；有41．9％的教師認(rèn)為培訓(xùn)搞“一刀切”，不能滿(mǎn)足教師的需求(圖2)。
　　
　　此外，中小學(xué)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在層次不清，沒(méi)有針對(duì)崗位的不同進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)等問(wèn)題。
　　
　　二、建立完善的培訓(xùn)體制，切實(shí)提高教師的信息素養(yǎng)
　　
　　
　　鑒于上述問(wèn)題，如何建立完善的教師信息技術(shù)培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，切實(shí)提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)是教師信息技術(shù)培養(yǎng)工作的當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　1．拓寬教師培訓(xùn)的途徑
　　目前，師范專(zhuān)業(yè)的教師在畢業(yè)后主要是通過(guò)校本培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院來(lái)達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的，而擁有高水平軟件、硬件的高等師范院校以及其他高等院校卻較少參與到教師的培訓(xùn)之小。同時(shí)我國(guó)的信息化建設(shè)催生了許多與教育信息化相關(guān)的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等，他們有著較好的市場(chǎng)視野，能夠把握教育信息化發(fā)展的方向，但他們很少參與到教師的信息技術(shù)培訓(xùn)之中來(lái)。教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該在充分利用現(xiàn)有途徑的基礎(chǔ)上，拓寬途徑，將高等教育領(lǐng)域和市場(chǎng)領(lǐng)域引入教師信息技術(shù)培訓(xùn)的體系中來(lái)，建立以各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院、高等院校、市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系。這樣，不僅能夠增加教師信息技術(shù)培訓(xùn)的選擇度，而且可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)的整體質(zhì)量。
　　
　　2．改革師范院校信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀
　　師范院校信息技術(shù)教育主要是學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。這主要是師范院校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足造成的。在投資有限、基礎(chǔ)設(shè)施不能有很大改善的情況下，要保證學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，首先要充分利用、整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，將分散的計(jì)算機(jī)等設(shè)備加以集中。其次要充分利用時(shí)間，在保證其他課程正常使用的前提下，將校內(nèi)閑置的設(shè)備對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并延長(zhǎng)開(kāi)放的時(shí)間，以保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，配備專(zhuān)門(mén)的教師加以指導(dǎo)。
　　對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)其實(shí)際的操作能力，更要使其掌握教育技術(shù)發(fā)展的最新理論。加強(qiáng)教材建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作9W0tQ/43TdpkVA7o+9UyIX3K+3WGngildHV366nHDd4=用，選擇能反映技術(shù)發(fā)展潮流的新教材；教師應(yīng)該充分利用各種手段為學(xué)生開(kāi)辟了解和掌握新知識(shí)、新理論的途徑。
　　
　　3．切實(shí)提高信息技術(shù)培訓(xùn)教師的素質(zhì)
　　在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，信息技術(shù)培訓(xùn)教師是培訓(xùn)的組織者、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，以及培訓(xùn)的實(shí)施者，一次培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于信息技術(shù)培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中所發(fā)揮的作用。信息技術(shù)培訓(xùn)教師在掌握先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，還要掌握教育理論、教育思想，并且能將這些理論、思想與實(shí)際相結(jié)合，特別是運(yùn)用到信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，而不是單純地講技術(shù)。在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師所面對(duì)的是第一線的教師，如何解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題才是最重要的，這就要求教育技術(shù)人員平時(shí)能夠多深入到基層的實(shí)踐中去，這樣才能較好地將理論用于實(shí)際，同時(shí)使培訓(xùn)取得良好的效果。
　　
　　4．合理分配資金，加大對(duì)師范院校以及中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的投入
　　我國(guó)教育信息化建設(shè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)分重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的觀念，轉(zhuǎn)而重視對(duì)教育信息化人力資源的建設(shè)。目前，教育信息化人才的缺乏已成為制約我國(guó)教育信息化建設(shè)發(fā)展的“瓶頸”。要加大對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，提高培訓(xùn)資金在整個(gè)教育信息化建設(shè)中的比例，使之達(dá)到一個(gè)合適的比例；要拓寬培訓(xùn)資金來(lái)源，我國(guó)教育信息化投資的主要模式是自籌、政府投資和企業(yè)贊助三種方式，其中，自籌和政府投資是資金的主要來(lái)源，而企業(yè)贊助的比例較小。為此，在加大政府投入和自籌比例的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓更多的企業(yè)參與到信息化建設(shè)尤其是教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙贏。另外要開(kāi)辟更多的資金來(lái)源，諸如引進(jìn)國(guó)外培訓(xùn)資金等等。
　　總之，我國(guó)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，教師的培訓(xùn)體系及機(jī)制不完善，存在的問(wèn)題較多，如不及時(shí)地加以改進(jìn)，將會(huì)極大地制約我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)程，最終會(huì)對(duì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新一代人才產(chǎn)生不利影