現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對課程與教學(xué)帶來了巨人的沖擊，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，當(dāng)代教師必須充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)給課程與教學(xué)帶來的種種變化，必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)理論，以改革的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，大膽進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的實踐。
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合的基本策略
　　
　　信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將技術(shù)作為一種工具融入課程，它需要一定的基本條件(理論觀念、技術(shù)能力、信息環(huán)境等)，也存在著如何進(jìn)行整合的策略性問題。
　　
　　1．從技術(shù)角度切入的整合策略
　　教師以其熟悉的某一種技術(shù)為整合的出發(fā)點在教學(xué)實踐中探索這類技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。技術(shù)手段掌握運用自如的教師，很容易沿這條思路進(jìn)行技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。例如，在教學(xué)中教師運用網(wǎng)絡(luò)的信息資源支持學(xué)習(xí)，利用BBS、B log、E—mail、QQ等技術(shù)形式與學(xué)生進(jìn)行交流，可以加深知識內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，是一種基于技術(shù)在某些點上的運用，以片斷式使用方法為主。有了技術(shù)的支撐就有了信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往要從網(wǎng)絡(luò)上收集很多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，上課時呈現(xiàn)給學(xué)生，課后利用自己的E—mail和QQ和學(xué)生交流問題。從技術(shù)的角度切入是自然行動的開端，其缺陷是此類應(yīng)用易造成技術(shù)使用的孤立性，各種技術(shù)之間的協(xié)調(diào)、配合性較差，有時會出現(xiàn)“為了技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象，過多地考慮了技術(shù)的成分，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體與教師、學(xué)生之間的互動關(guān)系設(shè)計不到位等情況。
　　
　　2．從學(xué)習(xí)方式、學(xué)科特點角度切入的整合策略
　　教師思考某一類的學(xué)習(xí)方式，或者是根據(jù)所講授的學(xué)科特點運用技術(shù)于學(xué)習(xí)過程中，使二者有效地融合，從而實踐總結(jié)新型的學(xué)習(xí)方式，探索技術(shù)作為有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。熟悉學(xué)科教學(xué)規(guī)律的教師一般會沿著這條思路進(jìn)行與教學(xué)的整合。例如，幾何畫板在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科小的運用，將一些抽象的原理通過可視化實驗進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。還可利用一些專用工具建立課程學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)計劃”、“八面來風(fēng)(教學(xué)資源)”、“互動空間”、“自由天地”等欄目，為教和學(xué)創(chuàng)設(shè)一個信息資源庫和交流平臺。將一些跨越時空的信息，通過可視化網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這樣的整合，有助于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的傳遞一接受式的學(xué)習(xí)方式，教師利用啟發(fā)一引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。這種整合方法從教學(xué)的角度出發(fā)，遵循學(xué)科教學(xué)的特點和規(guī)律，將信息技術(shù)有機地融入教學(xué)之中，多種技術(shù)手段組合運用，設(shè)計學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多種機會，實踐技術(shù)在其中的不同作用。隨著教合信息化的不斷深化，這種整合將是信息技術(shù)與課程整合的主流實踐行為。
　　
　　3．從課程文化角度切入的整合策略
　　信息技術(shù)介入教育教學(xué)之后，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、師生角色的定位等方面帶來全方位的影響，研究探討課程結(jié)構(gòu)的改變，從課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實施、課程的評價等方面系統(tǒng)地進(jìn)行研究，實現(xiàn)課程信息化。這是教師由“教書匠”向教育專家轉(zhuǎn)變的必然之路。例如在美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，根據(jù)課程的特點構(gòu)建課程的實施方案，以系列的課程計劃為線索，用JAVA軟件實現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)虛擬實驗的手段。我國正在進(jìn)行的“英特爾未來教育”師資培訓(xùn)項目、“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”都采取了類似的策略。學(xué)習(xí)以問題為中心，應(yīng)用計算機模擬開展自主探究學(xué)習(xí)，具有在線學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、多媒化內(nèi)容表征的特點，形成一種運用多種信息技術(shù)手段，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，融課程的多種文化為一體的學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本所在。
　　
　　二、信息技術(shù)與課程整合的案例解析
　　
　　利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合小關(guān)注的焦點和重心，教師可根據(jù)課程實際和本校的情況，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，?gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。
　　
　　案例1
　　西北師范大學(xué)附小吳延香老師的小學(xué)五年級語文《威尼斯小艇》的教學(xué)設(shè)計。
　　1．利用拋錨式的學(xué)習(xí)策略，播放威尼斯風(fēng)光的錄像片斷，創(chuàng)設(shè)問題情景。教師提問：欣賞了威尼斯風(fēng)光，給你印象最深的是什么?學(xué)生提出問題：威尼斯有哪些著名的建筑?威尼斯的主要交通工具是什么?威尼斯船夫的駕駛技術(shù)怎么樣?
　　2．師生根據(jù)課文內(nèi)容共同商定要學(xué)習(xí)的問題。
　　3．在解決問題的過程中，教師不直接將問題的答案教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計了協(xié)同、競爭、討論等合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行體會、感悟、交流，由學(xué)生們自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計多種參與機會，還可以讓學(xué)生們用自己喜歡的方式描述小艇的樣子。學(xué)生想讀時就美美地讀出來，想畫時就用自己的妙筆畫出小艇的樣子來。學(xué)生可以扮演成剛從小艇下來的游客，結(jié)合課文用自己精彩的語言夸一夸船夫的駕駛水平……由于教師的啟發(fā)引導(dǎo)到位，運用了多種形式和機會讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，師生共同解決了本節(jié)課的重點、難點。
　　4．總結(jié)階段：教師事先設(shè)計了表格，讓學(xué)生通過小組合作找出關(guān)鍵詞填入表格，每個小組的學(xué)生派代表上實物展示臺進(jìn)行匯報，其他小組補充。
　　5．結(jié)尾的設(shè)計：在本課教學(xué)的結(jié)尾，教師為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，“威尼斯古樸典雅的建筑，縱橫交錯的河道，姿態(tài)各異的橋梁，奇特舒適的小艇給我們帶來了濃濃的異國風(fēng)情。我們東方也有一座像威尼斯一樣的水上城市，那就是我國的蘇州。請同學(xué)們下課搜集有關(guān)蘇州的文字或圖片資料，下節(jié)課以導(dǎo)游的身份向大家介紹蘇州這座水上城市?！?br/>　　這是一個低技術(shù)應(yīng)用、高學(xué)習(xí)投入的整合例子，在教學(xué)中運用了錄像、投影這些常規(guī)的教學(xué)媒體，在教學(xué)小運用了引導(dǎo)一啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法。
　　
　　案例2
　　高中數(shù)學(xué)《繪制數(shù)據(jù)圖》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
　　1．選取和解釋一組線性數(shù)據(jù)。讓學(xué)生從自己熟悉的實例中(比如一張有幾個電話是打給同一個電話號碼的長途電話賬單)或從網(wǎng)站上尋找可以使用的數(shù)據(jù)組。
　　2．用選好的數(shù)據(jù)來演示數(shù)據(jù)和圖是如何聯(lián)系的。學(xué)生將選好的數(shù)據(jù)繪制在圖上，選擇合適的“窗口范圍”來演示數(shù)據(jù)。比如電話的時間用X軸表示，費用用Y軸表示。
　　3．教師與學(xué)生一起建立適合這組數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型，用函數(shù)的形式寫下來。
　　4．學(xué)生用數(shù)據(jù)來計算模型的各個參數(shù)，用圖形演示模型和數(shù)據(jù)。學(xué)生們學(xué)會識別參數(shù)的意義，比如“斜率就是價錢／分鐘”或者“Y軸上的截距就是接通費”。
　　5．學(xué)生們判斷最符合模型的線段，必要的時候調(diào)整模型。通過研究圖形，學(xué)生可以看出他們的模型線段與數(shù)據(jù)點的符合程度。
　　6．學(xué)生將自己繪制的線段與其他學(xué)生繪制的進(jìn)行比較，討論并維護(hù)自己的模型和參數(shù)，然后想出一種最佳擬合方法。
　　7．把學(xué)生按項目分成幾個組，集中對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和選擇最佳擬合的線段。讓一個組的學(xué)生從其他資源如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上尋找數(shù)據(jù)，學(xué)生們利用這些數(shù)據(jù)，按照前面的步驟進(jìn)行。讓一個組的學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問題，與其他同學(xué)交換數(shù)據(jù)和問題。
　　這是一個將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件應(yīng)用技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。這個學(xué)習(xí)活動最有力的部分在于鼓勵學(xué)生通過使用幾何畫板或者其它幾何軟件建立數(shù)據(jù)模型，更能激發(fā)數(shù)學(xué)思維。
　　
　　案例3
　　小學(xué)語文作文課《未來廣告產(chǎn)品設(shè)計》一節(jié)的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和思維創(chuàng)新的教學(xué)過程設(shè)計。
　　1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，誘發(fā)動機。通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)上視頻圖像、廣告精品及教師的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生喜歡廣告，誘發(fā)學(xué)生展開想像的翅膀，產(chǎn)生“發(fā)明”未來廣告的動機。
　　2．網(wǎng)上學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，啟迪發(fā)明創(chuàng)意。通過學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)未來科技信息，啟迪新思維，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合實際，協(xié)作探究出擬“發(fā)明”的未來產(chǎn)品的創(chuàng)意。
　　3．網(wǎng)上再學(xué)，群組交流，獲取廣告信息。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上“廣告資源庫”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，群組交流，互相幫助，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)，獲取知識。
　　4．繼續(xù)上網(wǎng)，參考信息，口頭表述廣告設(shè)計的構(gòu)思。學(xué)生參考網(wǎng)上“廣告精品庫”提供的現(xiàn)實、未來產(chǎn)品的廣告范例，重溫廣告的有關(guān)知識，運用所學(xué)知識，通過口頭表述，設(shè)計未來產(chǎn)品的廣告詞，再進(jìn)行集體的交流評議，為下一步的書面創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
　　5．運用工具，自主創(chuàng)新，進(jìn)行廣告綜合設(shè)計。讓學(xué)生發(fā)揮2qf5spBI08I2FrZr6l0OtD4cZRediqXWDwV6nJjyKOc=創(chuàng)新精神、求異思維，運用信息工具，動手綜合設(shè)計創(chuàng)作未來產(chǎn)品的廣告，包括進(jìn)行版面的美術(shù)設(shè)計與加工，并輸入了廣告詞。
　　6．推薦作品，集體評議，反饋修改。學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價，鼓勵作者向全班同學(xué)宣傳推薦， 利用網(wǎng)絡(luò)功能把部分同學(xué)的作品傳給人家進(jìn)行欣賞并進(jìn)行評析，及時反饋修改。
　　這節(jié)課的內(nèi)容選擇容易引發(fā)學(xué)生的動機與興趣，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的特點和功能，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性。
　　這幾個案例分別是在低技術(shù)應(yīng)用或高技術(shù)應(yīng)用下學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到高投入狀態(tài)的案例。我們在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，從信息技術(shù)先支持低投入的被動學(xué)習(xí)，過渡到支持高投入的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的不斷完善，教師的教學(xué)理論、教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)設(shè)計能力的不斷提高，信息技術(shù)與課程整合可以采用分層遞進(jìn)的路線，逐漸提高整合的層次和水