當今社會進入信息時代，信息能力和信息素養(yǎng)成為人全面發(fā)展的重要部分，新課程改革也特別重視培養(yǎng)學生在信息社會中學習和生存的能力。信息技術教師在培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)過程中扮演重要角色，信息技術教師專業(yè)發(fā)展理應受到重視。
　　
　　一、新課程改革對信息技術教師專業(yè)結構的要求
　　
　　明確從哪些方面對教師專業(yè)發(fā)展過程進行考察，這是教師專業(yè)結構需要解決的問題。葉瀾教授將教師專業(yè)結構分為教育理念、知識結構、能力結構三部分。
　　1．新課改要求信息技術教師更新教育理念基礎教育改革要以現(xiàn)代教育理念為指導。隨著對外開放與交流的深入，許多不同于傳統(tǒng)的新型教育思想和理念傳入我國，這樣的背景下，信息技術教師應更新教育理念。
　　●教育目標觀新課程建立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標體系。信息技術教育不僅要使學生掌握信息獲取、加工、存儲、交流的各種技術手段，還要幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法和習慣，并注重培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。
　　●教師觀 教師由知識的傳授者轉化為學習的指導者、促進者。在信息技術教育中教師與學生的平等地位更加突顯，信息技術教師不是電腦培訓員而是信息海洋中的領航人。
　　●學生觀 每個學生都是不斷發(fā)展的具有個性差異的個體。信息技術課程體系中選修模塊的設置體現(xiàn)了對學生不同發(fā)展需求的關照。教學中要依據多元智能理論，使每個學生既全面發(fā)展又個性發(fā)展。
　　●教學觀 教學的過程是師生之間的交往過程，是一種“對話”而非“獨白”。教學不僅要“授學生以漁”，更要“授學生以漁塘”。信息技術教育不僅教知識、教技術，更要培養(yǎng)學生使用知識和技術的意識、能力、方法。教學模式應該是任務驅動、問題探究、以工作為主線等多種形式的結合。
　　●學習觀 學生不是單純的接受知識，而是建構知識。新課程注重自主、探究和協(xié)作的學習方式，鼓勵學生主動參與，積極表達、交流。
　　
　　2．新課改要求信息技術教師更新知識體系
　　新課程要求信息技術教師改變傳統(tǒng)的“學科知識+教育學知識”的封閉型知識體系，轉變?yōu)榫C合的、多層面的、開放和發(fā)展的復合型知識體系。主要包括：
　　●通識性知識 包括自然科學、社會科學、人文科學等。這些基礎知識不僅是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，也是開展信息技術課程整合、探究學習等教學活動所必不可少的。
　　●條件性知識 包括教育學、心理學、媒體教學法、教學設計等知識。這些知識有助于信息技術教師認清教育本質、教育過程、教育對象、教學媒體的作用，以便更好地開展教育教學活動。
　　●本體性知識 包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術知識、專業(yè)拓展知識等。如信息處理、信息交流、信息判斷、信息技術應用、計算機網絡與多媒體、數據庫管理、人工智能基礎等。
　　●實踐性知識 來自教師的教育教學實踐經歷，是教師的經驗積累。教學實踐包括備課、教學實施、教學控制、作業(yè)布置與批改、教學改進等。
　　
　　3．新課改對信息技術教師能力的要求
　　新課改對信息技術教師能力的要求包括下面幾個部分：
　　●創(chuàng)新的意識和能力 新課程的基本目標之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，首先要有創(chuàng)新型的教師。思維禁錮的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生。
　　●教育研究的能力 新課程的實施要求教師要從“教書匠”轉變成科研型教師、學者型教師。
　　●課程參與的能力 新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系。地方課程特別是校本課程的實施，給教師研究、設計、開發(fā)、實施、管理、評價課程提供了平臺，教師應積極參與到課程中去。
　　●終身學習能力 新課程改革要求教師具備不斷獲取和更新知識的能力，迅猛增長的信息浪潮更加要求信息技術教師不斷更新自己的知識體系。
　　●課程整合的意識和能力 信息技術與課程整合有兩個軌跡，一是以信息技術課程為主整合其他課程的軌跡；二是以學科課程為主整合信息技術的軌跡‘3)。不論課程整合采用何種方式進行，都需要信息技術教師的積極參與。信息技術教師整合能力的高低從一定程度上影響著課程整合的效果。
　　
　　二、信息技術教師現(xiàn)狀分析
　　
　　自2000年教育部決定在全國中小學普及信息技術教育以來，信息技術教師隊伍迅速擴大。人數增多，質量卻不盡人意，目前信息技術教師隊伍存在以下問題。
　　
　　1．學科背景復雜
　　中小學信息技術教師的學科背景較其他學科復雜得多。大致有三個來源：一是之前從事中小學計算機教學的教師，二是教育技術學或計算機專業(yè)的畢業(yè)生，三是由其他學科轉崗而來的教師(以數學、物理為主)。由于教師專業(yè)背景不同，造成隊伍混雜，知識結構偏差較大。
　　
　　2．教學理論功底薄弱
　　由于信息技術教師專業(yè)背景復雜，相當多的老師沒有接受過信息技術教學論方面的理論指導。甚至有的教師認為只要熟練掌握了信息技術就能當好信息技術教師，存在重技術、輕教學理論的現(xiàn)象。
　　
　　3．實踐經驗少
　　信息技術教師隊伍中有相當一部分是剛剛走出校門的畢業(yè)生，雖然他們知識結構新、技術能力強，但教學實踐經驗十分缺乏。加上信息技術學科發(fā)展尚不完善，沒有成熟系統(tǒng)的教學模式和經驗可供借鑒，他們只能“摸著石頭過河”。
　　
　　4．工作職責模糊
　　許多學校信息技術教師往往與電教人員混為一體，除了應有的教學工作外還承擔著機房維護、課件制作、網絡管理甚至是設備維修、打字等“業(yè)余”工作。由于職責不清，致使信息技術教師工作繁雜、工作滿意度低，阻礙了專業(yè)發(fā)展。
　　
　　三、促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是如何將理論性知識向實踐性知識轉化，在教師專業(yè)發(fā)展過程中應全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術教師專業(yè)發(fā)展地途徑應該與教學實踐相結合，要以應用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導或單純的技術培訓。
　　
　　1．反思與對話
　　反思是中小學教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現(xiàn)象、教學問題等進行“審視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。反思要包括教學中的“亮點”、“盲點”、教學機制、學生創(chuàng)新、所受啟迪、改進計劃等。網絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。
　　反思是內省的過程，對話是溝通的關鍵。與專家對話可以使自己汲取更多營養(yǎng)，獲得更高層次的指導。與同事對話可以從同伴那里獲取有價值的信息和經驗，少走彎路。集體備課和師徒制都是行之有效的方式。與學生對話是新課程特別強調的，教育的目的是為了學生的發(fā)展，只有充分了解學生的現(xiàn)狀和需求才能更好地為學生發(fā)展服務。
　　
　　2．實施校本培訓
　　校本培訓是把培訓放在學校里，放到學校的實踐中，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。
　　在形式上，校本培訓要與中小學課堂實踐緊密結合，倡導以情境創(chuàng)設、典型案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力，在培訓內容上不能僅限于信息技術技能的培訓或空泛的理論指導，而應從信息技術課程改革、信息技術學科專業(yè)知識、信息技術教育理論與教學法研究等方面著手。
　　
　　3．重視傳統(tǒng)文化的作用
　　信息技術教師往往被禁錮在技術的“牢籠”中，而忽視傳統(tǒng)文化的影響與作用。舒志定研究認為，傳統(tǒng)文化是教師成長的前提和基礎；文化傳統(tǒng)中關注生命的品格，是理解教師專業(yè)化的新路向；追求理想人格、憂患意識、“尊德性，道問學”的傳統(tǒng)，構成教師專業(yè)發(fā)展的強勁動力。傳統(tǒng)文化中也存在著不利于教師素質完善的一面，突出表現(xiàn)在對客觀真理尊重不夠、學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念、關注生命但把生命等級化等。因此我們要辯證地對待傳統(tǒng)文化。
　　
　　4．提高信息技術教師地位，激發(fā)教師內在需要
　　在許多學校信息技術教師不被作為一線教師對待而是被當做教輔人員，工作繁雜不易量化，使得許多信息技術教師職業(yè)認同感較差，工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應積極提升信息技術教師的地位，明確工作職責，完善教師管理體制，激發(fā)信息技術教師內在的發(fā)展需求和欲