在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在我國(guó)頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，發(fā)展問題意識(shí)”列為具體的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)活動(dòng)過程中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是新世紀(jì)教育的一個(gè)重要課題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?
　　
　　一、營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰夫斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙W(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌發(fā)，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。在教學(xué)中少一些不準(zhǔn)，多一些允許，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許想好了再答，允許提出一些奇思異想的問題?？傊?，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢說，敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”時(shí)，課本上有一道習(xí)題：“把文具盒放在桌面上，最多能看到幾個(gè)面?”很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)最多看到三個(gè)面，我肯定了這個(gè)結(jié)論。正當(dāng)準(zhǔn)備做下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說最多能看到四個(gè)面，話音一落，引起了很多學(xué)生的一陣哄笑，那個(gè)同學(xué)一臉通紅，低下了頭。我感覺這位學(xué)生提出他的觀點(diǎn)，肯定有自己的理由，如果就這樣放過，不給他說明的機(jī)會(huì)，他下次還敢提出問題嗎?他還敢發(fā)表自己的見解嗎?我批評(píng)了嘲笑他的同學(xué)，向同學(xué)們說：“他很勇敢，敢于提出與大家不同的意見，這很值得我們學(xué)習(xí)。他的想法很獨(dú)特，我們請(qǐng)他說說理由，好嗎?”這位同學(xué)露出了笑容，隨即演示，把文具盒豎放在了他的兩眼之間靠鼻子的地方，說這樣可以看到四個(gè)面。同學(xué)們也跟著做，也都發(fā)現(xiàn)是四個(gè)面，個(gè)個(gè)都一臉疑惑，盯著我看。我們隨后一起進(jìn)行了分析，其實(shí)這個(gè)位置，我們兩眼分別是從兩個(gè)不同方向看的。如果從一個(gè)方向看，我們就最多只能看到三個(gè)面。這樣不僅解決了問題，還保住了這位同學(xué)質(zhì)疑的勇氣和積極性。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問
　　
　　問題，從哪兒來?特級(jí)教師張新華指出：要形成一個(gè)“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出充滿疑問和問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問呢?
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，使學(xué)生在好奇中問
　　問題意識(shí)是人與生俱來的本能。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開謎底的問題意識(shí)，使他們想問。例如：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我是用摸獎(jiǎng)游戲?qū)说?。我在口袋里放?個(gè)紅球和2個(gè)黃球，并宣布游戲規(guī)則：摸到黃球，老師獎(jiǎng)他一本練習(xí)本；摸到紅球，罰一本練習(xí)本給老師。話音剛落，同學(xué)們都爭(zhēng)著來摸。結(jié)果當(dāng)然可知，同學(xué)們輸?shù)煤軕K，大呼上當(dāng)。這時(shí)同學(xué)們覺得很奇怪，自然就產(chǎn)生疑問：老師為什么贏的多，輸?shù)纳?這里面有什么奧秘嗎?從而進(jìn)入到積極的探究學(xué)習(xí)之中。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境，使學(xué)生在矛盾中問
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識(shí)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，打破學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加法”中，教師出示小明計(jì)算的1／3+1／2＝2／5，提問：為什么和反而小于加數(shù)?這樣計(jì)算有問題嗎?問題情境既新奇又有挑戰(zhàn)性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，繼而追問其原因。因此，教師要盡量考慮到學(xué)生的心理特征來創(chuàng)設(shè)情境。
　　
　　3.創(chuàng)設(shè)操作式問題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中問
　　學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問題。例如教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，我先要求學(xué)生用硬紙板做一個(gè)底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學(xué)生在操作過程中自然產(chǎn)生了問題：側(cè)面積不知道用什么形狀的紙來圍?這一問題解決后，又引發(fā)新的問題：圍側(cè)面積的長(zhǎng)方形紙長(zhǎng)究竟應(yīng)該是多大呢?
　　
　　4．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式問題情境，使學(xué)生在應(yīng)用中問。
　　生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了：利率是什么啊?為什么銀行的利率會(huì)不同啊?怎樣求利息?我的壓歲錢怎樣存最合算?……
　　
　　三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問
　　
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　
　　1．模仿法
　　對(duì)于質(zhì)疑能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師或同學(xué)的提問方法，如模仿課堂上教師的提問，同學(xué)的提問。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問題。
　　
　　2．發(fā)散法
　　指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路，運(yùn)用不同方法來分析、發(fā)現(xiàn)問題。如在蘇教國(guó)標(biāo)版教材“解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，經(jīng)常是給出一些條件，問學(xué)生能提出哪些問題，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散。
　　
　　3．反問法
　　對(duì)于教師和教材所講的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問。例如：教學(xué)“平年和閏年的判斷方法”時(shí)，教材上說，一般公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。這“一般”是什么意思呢?為什么要加“一般”呢?有特殊情況嗎?又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，書上歸納出：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，將其分母分解質(zhì)因數(shù)，如果只含質(zhì)因數(shù)2和5，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。為什么要加“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?不是“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”行嗎?
　　
　　4．比較法
　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的名詞、概念、法則、規(guī)律，對(duì)不同的解題思路、解題方法進(jìn)行比較分析，從而提出問題。在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，這樣的內(nèi)容很多，學(xué)生的這種思維方法十分重要。如復(fù)習(xí)比和比例時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而提出：比和比例有區(qū)別嗎?有聯(lián)系嗎?再如復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出：這些圖形的面積計(jì)算有什么不同?有聯(lián)系嗎?從而溝通聯(lián)系，使知識(shí)得到很好地掌握。
　　
　　5．辯論法
　　學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過程中．經(jīng)常出現(xiàn)不同的意見，不同的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行反思，提出批駁型問題，可加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如“小數(shù)大小的比較”一課，在教學(xué)中，先出示兩個(gè)小數(shù)“4．36”和“4．4”，讓全班同學(xué)直觀猜測(cè)判斷大小。這時(shí)出現(xiàn)兩種答案：有的認(rèn)為4．36大，有的認(rèn)為4．4大。于是學(xué)生按自己的猜測(cè)分成正反兩隊(duì)辯論，互相提出證明已方觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的問題。如果經(jīng)常進(jìn)行這種辯論的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是大有裨益的。
　　人民教育家陶行之說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、探索問題，是開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。因此我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為他們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　(責(zé)任編輯：張華