達(dá)爾文對(duì)自學(xué)有過(guò)論述，他說(shuō)：“我認(rèn)為所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是從自學(xué)中來(lái)的?！睂?shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)的全過(guò)程，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知愿望，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦的鉆研精神，就會(huì)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，形成能力，可見(jiàn)自學(xué)的重要性。
　　
　　一、培養(yǎng)自學(xué)能力，要教會(huì)使用工具書(shū)
　　
　　學(xué)生會(huì)不會(huì)使用工具書(shū)，有沒(méi)有使用工具書(shū)的習(xí)慣，關(guān)系到他們一生自學(xué)的效果和水平。查字(詞)典是自學(xué)不可缺少的手段。教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，培養(yǎng)其使用工具書(shū)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一項(xiàng)基本任務(wù)。五年級(jí)的學(xué)生具備了用音序、部首以及數(shù)筆畫(huà)查字的方法，具備了使用字典的基本能力，但這是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生根據(jù)句子的意思正確選取詞義的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字(詞)典中的“范例”，重點(diǎn)指導(dǎo)方法，直到掌握為止。如《落花生》一課有這么一句話；“買種、翻地、播種、澆水?！痹谶@句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“種”字。學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)了“買種”的“種”指種子，植物果實(shí)中能長(zhǎng)成新植物的部分。“播種”的“種”是指種植，把種子埋在泥土里使生長(zhǎng)。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字有了準(zhǔn)確的理解，既解決了這個(gè)字的讀音，又增強(qiáng)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。通過(guò)舉一反三，從而提高了學(xué)生使用工具書(shū)的能力。
　　
　　二、培養(yǎng)自學(xué)能力，要傳授規(guī)律性的學(xué)法
　　
　　大家都知道一篇文章的產(chǎn)生是作者先確定寫(xiě)作目的，先立意，明確寫(xiě)什么，然后再?gòu)倪x材、布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行加工。我們的閱讀教學(xué)則是先接觸字、詞、句、篇，再逐步分析作者的寫(xiě)作目的，這是一條規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了閱讀的規(guī)律，教師就可以教一篇帶一片。一句話，閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生自己會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手去進(jìn)行閱讀，去獲取知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須教學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。古人云：“文無(wú)定法”，文章的寫(xiě)法雖然千姿百態(tài)，各盡其妙，但仍然有規(guī)律可循，一篇文章的產(chǎn)生絕不是自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的羅列，也不是字、詞、句、篇的堆砌，它是按一定的邏輯法則組織起來(lái)的。一篇文章可以從整體人手，然后擇其重點(diǎn)段、句子，詞語(yǔ)的路子進(jìn)行，根據(jù)不同的體裁、題材的文章，采用不同的自學(xué)方法。
　　
　　1．填表。
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生明確理解文章內(nèi)容首先要從題材人手，因?yàn)轭}材決定著運(yùn)用什么方法來(lái)理解內(nèi)容。例如寫(xiě)人的記敘文，多從人物的外表和內(nèi)心、人物的品質(zhì)和性格等方面的特點(diǎn)去理解；記事的文章，多采用分層的方法，抓住事物之間的聯(lián)系展開(kāi)分析；寫(xiě)景、狀物的文章多從理解重點(diǎn)詞、句，領(lǐng)悟文章的表現(xiàn)手法人手。方法教給學(xué)生后，再指導(dǎo)學(xué)生自制一個(gè)“摘記表格”整體讀文時(shí)要填寫(xiě)好內(nèi)容。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先讓學(xué)生了解這是一篇寫(xiě)人的文章，應(yīng)填寫(xiě)好以下內(nèi)容：
　　
　　
　　2.標(biāo)記。
　　指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在書(shū)上有規(guī)律地勾畫(huà)、圈點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的類別標(biāo)記不同的符號(hào)。如在讀文時(shí)遇到優(yōu)美的詞語(yǔ)用“口”標(biāo)出；遇要新詞可在下面標(biāo)上“△”；遇到優(yōu)美的句子用“_____”線標(biāo)出；遇到獨(dú)特的表現(xiàn)手法可用““___ ___””標(biāo)出；遇到疑難問(wèn)題則用“?”標(biāo)出。學(xué)生要做到手腦并用，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。
　　
　　3．批注。
　　指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中用簡(jiǎn)明的文字加“批語(yǔ)”和“注釋”，即把自己對(duì)課文的理解和體會(huì)批注在書(shū)頁(yè)的空白處。①釋課題，讓學(xué)生用“斷詞法”注明“體眼”，寫(xiě)明寫(xiě)作背景，作者簡(jiǎn)介，以及課文的命題方法、體裁類別。②在優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭句下方可指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)和批語(yǔ)相結(jié)合的方法，如《林?！芬晃?，學(xué)生可先畫(huà)出修辭句，然后在相應(yīng)位置處標(biāo)上“生動(dòng)形象”等。③在特殊用語(yǔ)，復(fù)雜的長(zhǎng)句及含義深刻的句子下寫(xiě)“批語(yǔ)”。如《詹天佑》一文課后第二題，兩句話都是較復(fù)雜的句子，學(xué)生可在其下寫(xiě)上理解語(yǔ)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解進(jìn)一步掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)，并把這些寫(xiě)在空白處。④在表現(xiàn)手法方面可注明“靜、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”或“列數(shù)字、舉例、照應(yīng)……”并用簡(jiǎn)潔的文字凝練地標(biāo)出作者這樣寫(xiě)的好處。
　　
　　4．質(zhì)疑。
　　所謂“質(zhì)疑”則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考，試行求解。自己無(wú)法解答的則留待求教他人講解。
　　(1)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
　?、僖龑?dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)每篇文章前，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些地方不理解，并把問(wèn)題寫(xiě)到預(yù)習(xí)本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：a．作者把那天的天氣寫(xiě)成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”，這樣寫(xiě)有什么意義?文章寫(xiě)首都人民送別總理的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)周總理迎送國(guó)際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的矯健身軀?這樣寫(xiě)有什么好處?b。人們是怎樣送別總理的？顯然a問(wèn)題提得較有水平，反映出了有的學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于思考，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而b問(wèn)題則顯示出有的學(xué)生沒(méi)有很好地讀課文，不動(dòng)腦筋。針對(duì)這種情況，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。
　?、谝龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)課題提出了許多問(wèn)題，如：“瀘定橋在哪里?”為什么叫“飛、奪”?誰(shuí)飛奪瀘定橋?為什么要飛奪瀘定橋?怎樣飛奪瀘定橋?這樣為更好地理解課文作了鋪墊。
　?、垡龑?dǎo)學(xué)生在講讀中質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生提出：“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子?”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)搞清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
　　④引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在講讀分析課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，引發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢?”通過(guò)議論點(diǎn)撥，學(xué)生明白了西門豹的目的是既要懲治這伙人，又要教育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白，進(jìn)而破除迷信。
　?、莨膭?lì)學(xué)生“標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生在不疑之處質(zhì)疑?！苯處熢诮獭短?yáng)》一課時(shí)，“對(duì)文中130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”、“表面溫度有6000度”兩處語(yǔ)句引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生提出句子前面應(yīng)加上“大概”、“大約”一類的詞這樣表達(dá)才更準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)“遠(yuǎn)”是不是太陽(yáng)的特點(diǎn)展開(kāi)討論，進(jìn)一步提高學(xué)生們的思辨能力。
　　(2)培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力。
　　質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，針對(duì)原有的問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，化難為易，化整為零，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，如《狼牙山五壯士》，在講讀“五壯士英勇跳崖”這段時(shí)，通過(guò)精讀，學(xué)生發(fā)問(wèn)；“五壯士既然已經(jīng)完成任務(wù)，為什么還要跳崖?針對(duì)這一疑問(wèn)，教師不作直接回答，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考以下三個(gè)問(wèn)題：a，戰(zhàn)士們的任務(wù)是什么?b．戰(zhàn)士們完成任務(wù)后的心情如何?c．這時(shí)戰(zhàn)士們的處境怎么樣?在這個(gè)處境中戰(zhàn)士們是怎樣想的?通過(guò)啟發(fā)思維，學(xué)生就比較容易理解五壯士英勇跳崖的意義，從而加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
　　
　　三、培養(yǎng)自學(xué)能力，要采用循序漸進(jìn)的教法
　　
　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)，不斷探索，尋找培養(yǎng)自學(xué)能力的途徑和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中采取由教到扶再到放的教學(xué)方法。即先講清知識(shí)，教給方法，然后組織學(xué)生自學(xué)、討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)，教師再對(duì)難點(diǎn)給予幫助、指導(dǎo)，起到扶的作用，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法后，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《我的伯父魯迅先生》一文寫(xiě)了魯迅先生日常生活的四件小事。在教學(xué)第一件事時(shí)，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)記敘文的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，即作者是抓住了人物的哪些方面來(lái)寫(xiě)的?體現(xiàn)了魯迅是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解讓學(xué)生體會(huì)到魯迅是一個(gè)關(guān)心下一代的人。在教學(xué)第二件事時(shí)按上述方法組織學(xué)生討論，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)第三、四件事時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立分析完成此段的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果較好，提高了學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
　　
　　四、培養(yǎng)自學(xué)能力，要堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合
　　
　　大量的課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和延伸。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法在大量的課外閱讀中反復(fù)運(yùn)用，逐步形成能力。
　　1．開(kāi)設(shè)朗讀活動(dòng)課。配合“每日讀書(shū)活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，課內(nèi)對(duì)朗讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，兼顧不同的類別，不同的內(nèi)容和不同的感情。每?jī)芍芘e行一次課外朗讀活動(dòng)課，每次一個(gè)主題，相同的內(nèi)容可進(jìn)行演講讀、競(jìng)賽讀、表演讀……作好評(píng)比記分，選出“朗讀小能手”以激發(fā)閱讀的興趣。
　　2．寫(xiě)好讀書(shū)筆記。教師推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，內(nèi)容包括摘錄書(shū)中精彩的詞句，描繪細(xì)致的語(yǔ)段等。還包括寫(xiě)心得體會(huì)，就所讀文章感觸較深之處談及自己的感受等。通過(guò)教師抽查，學(xué)生互查，定期交流等形式有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作知識(shí)的積累。
　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不是一朝一夕就可以成功的，必須堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。只有把教學(xué)看作一門科學(xué)，認(rèn)真地用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去研究，求得一些科學(xué)的結(jié)論，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)提升。
　　(責(zé)任編輯：李雪