摘 要：本文從“落實考點、夯實知識點、提高能力點、以訓練為主線”即“三點一線”來組織生物復習課堂教學，從而提高生物復習課的最優(yōu)化。
　　關鍵詞：復習課；考點；知識點；能力點；訓練為主線
　　對教師來說，復習課的內(nèi)容多，復習的時間短，教學有難度；對學生來說，復習的內(nèi)容已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。因此如何上好復習課一直是教師關心的問題。筆者嘗試采用“三點一線”組織生物復習，取得了較好的教學效果。
　　
　　1．“落實考點”
　　
　　每一年，國家教育部考試中心都編寫《考試大綱》，就各學科的試卷結構、命題內(nèi)容、能力要求等方面都做出了相關說明。所以，解讀當年的《考試大綱》是取得好成績的一大法寶，特別是了解《考試大綱》中的考試范圍，即落實考點，才會使我們在復習中少走彎路，從而騰出更多的時間來復習鞏固相關的重點。在高考試題中，每一道試題都會是考察某一考點或同時考察某幾個考點。所以在備考復習中，要注意引導學生落實考點。下面我們通過一道例題來分析試題中所要考察的考點：
　　例1：(2002理科綜合全國卷試題1)下列各類人群中，一段時間內(nèi)人體攝入和排出氮量基本相等的是
　　A．健康兒童 B．重創(chuàng)傷恢復期病人
　　C.健康成年男子 D．禁食期病人
　　解析：就這道題而言，它所要考察的考點有動態(tài)平衡、蛋白質代謝、排尿。A答案，由于健康兒童要長身體，需要合成蛋白質，所以氮的攝入量大于排出量；B答案，由于重創(chuàng)傷恢復期的病人要修復相應組織，需合成蛋白質，所以氮的攝入量大于排出量；C答案，健康成年男子，由于蛋白質代謝處于基本平衡狀態(tài)，所以氮的攝入量和排出量基本相等；D答案，禁食期病人，由于排出的尿液中含有氨氣，所以氮的攝入量小于排，出量。
　　就落實考點這一要求而言，關鍵是做到兩點。一點是，如何根據(jù)某一考點或某幾個考點，編輯出相關的考題，實現(xiàn)從考點到考題的跨越；另一點是，如何在一道試題中尋找出所隱含的考點，從而能有的放矢地解答，實現(xiàn)試題到考點的再現(xiàn)。
　　
　　2．“夯實知識點”
　　
　　由于每道試題都不外乎是某一知識點或幾個知識點的體現(xiàn)。所以在備考復習中，首先要引導學生夯實知識點。在備考復習中，我們既要遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱?？梢哉f，高考試題中的每一道題都再現(xiàn)了某一知識點，分析和突破知識點是解答高考試題的最重要一步。下面我們通過一道例題來分析試題中的知識點：
　　例2．(2003春季高考北京理綜卷試題1)葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的
　　A．內(nèi)膜上 B．基質中
　　C．片層膜上 D．某個部位上
　　解析：就這道試題而言，它所體現(xiàn)知識點是光合作用，在《生物教學大綱》屬于“應用”級要求。根據(jù)光合作用的相關知識，光能的吸收發(fā)生在光反應階段，能吸收光能靠的是色素，而色素分布在葉綠體的片層膜上。所以答案為：C
　　就突破知識點這一要求而言，關鍵是做到兩點。一點是，如何根據(jù)某一知識點，編輯出相關的考題，實現(xiàn)從知識到考題的跨越；另一點是，如何在一道試題中尋找出所隱含的知識點，從而能有的放矢地解答，實現(xiàn)試題到知識點的反饋。
　　
　　3．“提高能力點”
　　
　　要想達到提高學生答題能力的目的，則須提高學生的閱讀能力、理解能力、獲取信息和知識的能力、推理能力、分析綜合能力、語言表達能力及設計和完成實驗的能力等。下面通過一道題來說明提高審題能力。
　　例3：(2003年江蘇高考題第3題)生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理(見圖及圖注)，這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是
　　
　　解析：從表面看這道題好象是一個物理現(xiàn)象，很多同學弄不懂題意，也就無從下筆，其實如果把題中的條件分解一下，就很容易弄懂命題者命題意圖了。首先從“浮起”一詞入手，浮起從物理學上將與氣體有關，在生物學中氣體主要是氧氣和二氧化碳，這兩種氣體主要和光合作用和細胞呼吸有關；然后再從幾個變量(光、溫度、水)入手，不難看出，命題者命題意圖是考有關光合作用的有關知識，也就是說哪個試管中葉片光合作用最強，找到切入口，此題也就迎刃而解了。(答案C)
　　
　　4．“以試題訓練為中心”
　　
　　在高考生物的備考歷程中，要以試題訓練為中心，從試題的解答中去突破知識點和落實考點，進而提高學生的解題能力。
　　當然，在試題訓練過程中，我們反對突擊式的、填鴨式的、大運動量的、題海戰(zhàn)術式的復習備考方法，而是要做到“少而精”。要注意以下幾點：
　　(1)對生物解題思路發(fā)散——“一題多解”。
　　(2)對生物情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。
　　(3)對生物問題發(fā)散——“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將概念題改為圖形題；或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。下面以一道題來說明如何進行變式訓練。
　　例4：(2004江蘇高考)：酶是活細胞產(chǎn)生的。下列關于酶的論述錯誤的是
　　A.有些酶是核酸
　　B．酶的數(shù)量因參與化學反應而減少
　　C．酶的活性與pH有關
　　D.酶的催化效率很高
　　解析：我們可對它這樣變形：
　　(1)一題多問：酶的基本單位是_______，脂肪酶的基本單位是______，等等。
　　(2)一題多形：
　　a．變成實驗題：請你設計一個實驗驗證淀粉酶的化學本質是蛋白質。
　　b．變成圖形題：下圖縱軸為酶反應速度，橫軸為底物濃度，其中正確表示酶量增加1倍時，底物濃度和反應速度關系的是
　　
　　當然，教無定法，在生物復習過程中，要根據(jù)班級、學生、教師自己的實際情況，選擇一種最適合的復習方法，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
　　(責任編輯：張華