教學(xué)目標(biāo)：
　　
　　了解“問題”的基本特點(diǎn)，了解“問題”和“課題”的聯(lián)系和差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地陳述課題。教學(xué)要求：
　　1．分析“自讀練習(xí)”中學(xué)習(xí)的問題，從中發(fā)現(xiàn)可作為典型的事例。
　　2．閱讀“研究性學(xué)習(xí)”的有關(guān)文章及其示范課題，收集社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)若干實(shí)例，備用。
　　3．印發(fā)講課提綱：制作POWERPOINT電腦幻燈片備用。
　　
　　教學(xué)過程：
　　
　　重點(diǎn)：?jiǎn)栴}如何提出
　　
　　(一)導(dǎo)言
　　——界定“問題”、“課題”
　　愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，許多學(xué)生在談到開展研究型課程最困難的問題時(shí)，不約而同的寫上“發(fā)現(xiàn)問題”和“選擇課題”?！皢栴}”與“課題”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。簡(jiǎn)單地說，課題是值得研究的問題。愛因斯坦所說的問題，可能指的就是這一類問題。
　　——什么是問題
　　在直覺的水平上，每個(gè)人都知道什么是問題。我們大家都需要解決問題。例如，醫(yī)生要診斷出患者的疾??；建筑工程師要設(shè)計(jì)出一座水壩；作家要寫出一個(gè)好的劇本；小學(xué)生要解答一道應(yīng)用題；棋手要選擇一步好棋，等等。在現(xiàn)實(shí)的生活中，問題是多種多樣的，內(nèi)容和形式是千差萬別的。但是，一般來說，當(dāng)人們面臨一項(xiàng)任務(wù)而又沒有直接的手段去完成時(shí)，于是便產(chǎn)生了一個(gè)或幾個(gè)問題。而一旦找到了完成任務(wù)的手段或方法，問題也就得到了解決。盡管問題是多種多樣的，心理學(xué)家們對(duì)問題的表述也各不相同，但是多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，任何一個(gè)“問題”，都是由“給定”、“目標(biāo)”和“障礙”這三個(gè)成分有機(jī)地結(jié)合在一起的。例如，“解一元二次方程x²-3x-4=O”就是一個(gè)問題。它的“給定”是“一元二次方程x²-3x-4=0”；“目標(biāo)是求出符合該方程的一切x的值；“障礙”是符合該方程的一切x的值不是一下子能夠看出來的，必須通過因式分解法或使用一元二次方程的求根公式，才能把它們一一地找出來。
　　
　　(二)對(duì)“問題”的“普遍性”
　　(1)“問題”的認(rèn)識(shí)
　　專家告訴我們，問題是由信息引起的。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生著無窮無盡的“問題”?？梢哉f，我們是生活在“問題”之中。
　　(舉例：早上起床，饑餓的信息，觸發(fā)人們“早餐吃什么”的問題：古埃及戲劇《阿依達(dá)》的上映，觸發(fā)人們對(duì)埃及歷史的興趣，產(chǎn)生問題；UFO的頻頻出沒，觸發(fā)人們”地球外面到底有沒有生命”的問題……)正如古希臘哲學(xué)家芝諾關(guān)于“知識(shí)面的圓圈理論”所說的：知識(shí)越多，問題越多。所以，不是現(xiàn)實(shí)生活中找不到“問題”，而是我們沒有對(duì)問題的敏感。“一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問題，產(chǎn)生解決它的強(qiáng)烈欲望，形成了“問題意識(shí)”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對(duì)無關(guān)信息的抗干擾能力?！?br/>　　(2)“問題”的“客觀性”
　　“問題”無所不在、無時(shí)不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實(shí)在性”。
　　根據(jù)這一原理，我們不難得出如下結(jié)論：
　　·對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察與思考，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本途徑(即使那些幻想的問題)。如，地下為什么有石油和天然氣?背書包上學(xué)，有幾種背法?怎樣背才更好?校服為什么有同學(xué)不喜歡?外星生命存在嗎?……
　　·對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察與思考過程中，不能忽略異?，F(xiàn)象，因?yàn)檫@也是客觀事實(shí)。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的不斷觀察是能否“提出問題”、“提好問題”的關(guān)鍵。(從上面“問題意識(shí)”和“問題的異常性”角度略講)
　　(3)“問題”的“層次性”
　　“問題”的客觀性和普遍性，并不意味著所有的問題，都是需要通過研究才能解決的。“問題”有它的“層次性”。
　　(4)問題構(gòu)成要素：一般說來，構(gòu)成“問題”的要素有：目標(biāo)、條件、障礙目標(biāo)一表明問題解決的對(duì)象是什么?最終要達(dá)到什么程度?即“任務(wù)結(jié)束時(shí)的狀態(tài)”。條件一面臨“問題”，你已經(jīng)擁有主客觀條件如何?(如，知識(shí)準(zhǔn)確、客觀條件……)
　　(5)問題的分類：一般問題，不需做多大努力就能解決；較難的問題，需要做一定的努力才有能效解決；需研究的問題。
　　
　　(三)課題——有研究?jī)r(jià)值的問題
　　“課題”是有研究?jī)r(jià)值的問題，從語(yǔ)義上看：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：
　　[問題]要求回答或解釋的題目，須要研究討論并加以解決矛盾、疑難；……
　　[課題]研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。
　　從實(shí)際情況看：課題總是表現(xiàn)為或者還原為一個(gè)有待解決的問題。(舉例：用“指導(dǎo)手冊(cè)”PLO的課題陳述的例子)
　　從“問題的層次性”的分析來看：所有“問題”中確實(shí)有所不同。
　　從“問題”中篩選“課題”的原則
　　——實(shí)際需要原則
　　這里的實(shí)際需要來源于“問題”的客觀性特點(diǎn)。這里需要說明的是：高中學(xué)生的課題的“實(shí)際需要”與科學(xué)家的“實(shí)際需要”存在著差距。“研究型課程”重過程、重方法、重體驗(yàn)的特點(diǎn)決定了在考慮“實(shí)際需要”時(shí)，不一定像真正的科學(xué)家那樣解決什么具體的問題。而是從我們學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。
　　——可研究性原則
　　這是從“問題”的普遍性、層次性角度提出的原則。包含兩個(gè)層面：其一，“一般的問題”，由于太簡(jiǎn)單，沒能必要去研究，不值得花時(shí)間、精力。其二，一些不可能產(chǎn)生結(jié)果的問題。
　　例如：
　　1．沒有解答可能的問題(如：最后一只恐龍的誕生日)。
　　2．沒有必要回答的問題(如：3000年11月5日盤錦天氣怎樣)。
　　3．可以產(chǎn)生無窮辯駁的問題(如：先有雞還是先有蛋)。
　　是沒有必要去花費(fèi)時(shí)間、精力來探討，需要說明的是：上述兩類沒有“可研究性”的問題，在條件發(fā)生時(shí)可能會(huì)變成有“可研究性”的(如“早餐問題”)，衡量標(biāo)準(zhǔn)依然是：目標(biāo)、條件、障礙。
　　——量力而行原則
　　因?yàn)檎n題研究，不僅要有熱情，也需要一定的條件。這主要表現(xiàn)為：
　　主觀條件一知識(shí)準(zhǔn)備情況、個(gè)人興趣愛好、其他相關(guān)條件(主要如學(xué)習(xí)精力等)；客觀條件一人力、物力、財(cái)力、時(shí)間。
　　
　　(四)選擇和確定“課題”
　　建議：做好前期準(zhǔn)備一通過初步思考、閱讀有關(guān)資料、多方設(shè)想提問聽取專家意見—初步確定方向后，多請(qǐng)教老師寫好開題報(bào)告一即“研究計(jì)劃”
　　——陳述“問題”與“課題”應(yīng)注意的問題
　　陳述課題的意義。
　　明確研究課題的中心、方向。
　　好的“陳述”應(yīng)遵循的原則：
　　·選準(zhǔn)焦點(diǎn)定方向；
　　·范圍明確可操作；
　　·簡(jiǎn)潔明了合規(guī)范。
　　(詳見“研究性學(xué)習(xí)”P80的例子)
　　
　　(五)作業(yè)布置
　　根據(jù)自己的愛好，在上一講作業(yè)提出的問題中，選擇1～2項(xiàng)改造成“課題”。
　　(責(zé)任編輯：李雪