如果說語文教學是巍巍高山，那習作教學則是高山中無限風光的顛峰，既令人向往又讓人望而卻步?，F(xiàn)在我們先來了解一下這迷人又惱人的習作教學。
　　
　　一、習作及其地位
　　
　　1．習作的概念
　　習作就是學習寫作。寫文章在我們語文教學中分為四個階段：第一階段為寫話，針對一、二年級的學生而言。第二、三階段為習作，通常指小學階段的三至六年級、第四階段才是寫作。
　　
　　2．習作在語文教學中的地位
　　(1)習作二分之一說：語就是口頭語言，文就是書面語言，口頭語言和書面語言連在一起就是語文。無疑，習作是占二分之一的地位。
　　(2)習作能力四分之一說：課標上寫作能力和寫字、閱讀、口語交際三大能力平分秋色，成為培養(yǎng)學生語文能力的四大支柱目標之一。
　　無論是二分之一說，還是四分之一說，都道出習作教學的地位。習作既是衡量學生語文水平的重要尺度，又是學生的語文能力一個重要的標志?？梢姡曌鹘虒W是語文教學的重中之重。
　　正因為習作如此重要，我們語文教師在習作教學方面使盡渾身解數(shù)，力求能有所成效，我也同樣如此。下面就我的一節(jié)習作課來談?wù)勎易约旱牧曌鹘虒W。
　　
　　二、我的一節(jié)習作教學課
　　
　　教材上的習作提示：
　　每天，你的大部分時間在校園里度過。你們的校園，也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇，也許僅僅有幾座房，幾棵老樹，不管怎樣，校園生活已經(jīng)跟你的童年生活融為一體，一提起校園，你會感到格外的熟悉和親切，再把觀察到的按照一定的順序?qū)懴聛?，要把?nèi)容寫具體，還可以加上自己的想象。
　　分析一下，這是一篇寫景的習作。對于剛上五年級的孩子來說，還是有些難度。如何讓同學們不必接受呆板、枯燥的教條的灌輸，還能心領(lǐng)神會地理清習作順序呢?我想，課堂如戰(zhàn)場，只要知已知彼，就能百戰(zhàn)百勝。鑒于五年級學生剛好處于形象思維向抽象思維過度階段，加之我平時的訓練積累情況，我確定了本課習作教學的方法就是“激情引導、實踐想象，”流程分為四大板塊。
　　
　　1．巧設(shè)“陷阱”，引發(fā)激情
　　古人云：“心有所思，情有所感，而后有撰做”，此乃真理，習作教學中激情是首要的。
　　于是我設(shè)計了這樣的一個陷阱為導人，不過此陷阱有利而無害。陷阱的誘餌就是一幅櫻花圖。色彩艷麗，頗有韻味。學生一看便大叫“哇”，異常興奮。我趁熱打鐵，請同學說說你看了最想說的一個詞，同學們積極踴躍。什么紅粉飛飛、綠樹紅花、櫻花爛漫、鳥語花香……后來發(fā)展到說感覺的詞語：心曠神怡、親臨仙境，景色怡人，已經(jīng)由表及里了。看到這里，我心中暗喜，于是我接下來說，請大家看圖寫一段話，一部分同學沒有信心，我說：如果實在不會寫的只回答我三個問題就可以了，1．這是什么地方?2．它什么樣?(可以借助比喻)3．給你的感覺如何?馬上來了精神，“這個好寫，簡單!我選這個，”我差點笑出來，他們又中計了，只要有信心寫就沒問題。過了一會，再看他們寫的。
　　——今日來到櫻花島，只有櫻花和小草。沒有別人來干擾，一陣風兒吹過來，櫻花香味滿天載，聞了就會倒下來。
　　——花朵紅艷艷的，高高地掛在枝頭上，好象千萬朵紅云從天空飄落到了樹頭上，讓人非常陶醉，仿佛置身在粉紅的輕紗薄霧中。
　　——這是一個令人沉醉的櫻花園，櫻花有著迷人的顏色，千姿百態(tài)。那櫻花紅得讓人陶醉，如同你的伙伴在向你絮絮低語；那櫻花紅的可愛，像那剛出生的寶寶向你微笑；那櫻花紅的鮮艷，像那漂亮的小姑娘在翩翩起舞……它讓我感到世界都美了起來!
　　看了這些片段描寫，大大超出我的預期目標，也許他們的想象有點離譜，也許他們的語言稍顯稚嫩，也許他們的文字還要進一步推敲，但單單那份想象，已經(jīng)讓我們大為欣喜了。我的心里更有底數(shù)了。我讀了幾篇后，課堂上的贊嘆聲、笑聲迭起。我趁熱打鐵，說干脆舉行一場比賽。接著又如法炮制了一幅蜜蜂采蜜圖，著眼于細節(jié)的描寫。通過這一環(huán)節(jié)，在無形之中提煉詞語、整體感知和細節(jié)觀察目的已經(jīng)達到。再看看同學們那摩拳擦掌的樣子，就知道已經(jīng)點燃了寫作的火種，激起了寫作的欲望。下一步我就是要“誘生”實踐。我同他們說，我們的校園也如此美麗，調(diào)動你的眼、手、耳、鼻，再次感受校園美麗吧?
　　
　　2．看聞聽觸 實踐想象
　　來到校園，為了避免學生的習作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，我又使了欲擒故縱的小伎倆。讓他們選擇，是跟我一起看?還是自己選擇同伴?結(jié)果，沒有—個跟我走的，這正合我意。只見他們興致勃勃東瞧西看，有的閉著眼睛在用力地聞，有的幾個人用手去環(huán)抱大樹為其量身，有的在操場的草地上打滾，有的坐在石椅上一幅陶醉的樣子，還有的拿著本子寫寫畫畫的，時不時來問東問西?？吹竭@些忘乎所以的情形，我對《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”又有了進一步的理解。有此情，還愁文嗎?至此，我教學流程中的兩大重點已突破，下面不用我說，他們已經(jīng)到了不吐不快的地步了。
　　
　　3．放開手腳，暢所欲寫
　　《課標》中也曾要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。實地觀察回來后，我就說：學校的一景一物都可以自由寫，把你的觀察和想象寫下來。老師還給你們一個特權(quán)，就是可以自擬題目，好不好?他們都不約而同的舉起手來歡呼：“耶!”其實原本題目就沒有嚴格要求，只是經(jīng)我這么一說，又讓他們有了一種“大權(quán)在握”的感覺，利用這種微妙的心理，順水推舟，學生自然變被動為主動。權(quán)力下放以后，他們一齊奮筆疾書完成文章。
　　
　　4．多元評價，賞識鼓勵
　　評價方面我采用的方式是師生評價和生生評價，賞識為主，放大鏡找優(yōu)點，習作一交上來，我就用放大鏡掃描。
　　(1)賞識
　　首先，看他們的作文題目就各有特色，例如《校園的四季》《園中樹》《眾仙園》《感覺與景》《我愛足球場》《榕樹——我的朋友》……簡直讓我陶醉了。
　　其次，他們的寫作思路和寫作順序更是讓我刮目相看，主要有四種，有的以樹的種類為順序，有的按照四季來寫，有的按照地點的轉(zhuǎn)換來寫。更有奇者，是按照感覺為順序?qū)懙?。整個一個立體的校園!
　　第三，他們文中的觀察細心，想象奇特和富有哲理的語言真是讓我感到震撼。
　　——樹木們的外衣都變黃了，花兒也成了老婦人，秋天對于有些人來說，不僅僅是冷酷無情的，還是多愁善感的。
　　——沒有人的乒乓球臺好寂寞，只有曬太陽的份，真可憐。
　　——舊教學樓象一位溫情的母親，默默地送走了一批又一批同學。
　　——春天，微風吹過我的臉蛋，我笑了；吹過了棉樹，花開了；所到之處，生機勃勃，美麗極了。
　　——那棵小葉榕，在微風吹拂下，那粗壯的樹枝在微微搖擺，如同一個嬌小的姑娘在翩翩起舞，如同一位年邁的公公和藹地向我們伸出那粗糙的手臂，又好似一名年輕力壯的年輕人要抓住奔向美好前途的每一縷時光。
　　——無論寒冷、炎熱，都穿著夢幻般迷人的紗裙，那嫩綠的蠶絲緞帶，輕輕舞動，在夏天為我們送來了涼爽，在冬天為我們驅(qū)走嚴寒，在春天為我們帶來了溢滿花香的歡樂之歌，在秋天為我們跳了一支盛滿果香的華爾茲……
　　——林蔭道的景色雖平凡，但我卻喜歡，喜歡這種平凡，林蔭道上的味道雖清淡，但我卻喜歡。
　　我把自己市視文章所得的的美妙感受分享給學生，朗讀范文。把作文本發(fā)到學生的手中，同桌交換，也同樣讓他們從這三個角度來閱讀，進行評價。把獨特的構(gòu)思、好的句子大聲讀給同學們聽，最后，找找不足之處，與同桌商議，進行修改。使學生提升對文章的鑒賞—評價—修改的能力，也讓這個能力再反作用于他們的習作。最后，將部分優(yōu)秀作品定為“靈感本”，由同學展覽并傳閱。此節(jié)習作至此結(jié)束。
　　回顧本課的教學，課堂的開放、思維的訓練、熱烈的氣氛、投入的體驗、自發(fā)的寫作，無一不成了習作的搖籃，在這個搖籃里，文章不是寫出來的，而是流淌出來的，這流淌出來的文章就是對教學的最好的檢驗。古人云：以史為鏡，可知興衰；以人為鏡，可知得失。經(jīng)過了這次習作教學課，我還要補上一句，以學生習作為鏡，可知教學之成敗。習作教學中，只要精心給孩子一份表達的激情，用寬容給孩子一個想象的空間，用欣賞給孩子一股創(chuàng)作的動力，他們定會還給我們一份驚喜，一個奇跡，從中，我們就會真切地感受到妙文天成不是神話!
　　(責任編輯：梁