綜合分析
　　
　　《排序》是蘇教版四年級上冊最后一單元教學內(nèi)容。該單元屬于科學探究技能訓練與培養(yǎng)系列之一。在科學探究過程中，排序和分類是常用的對收集到證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進行初步整理和加工的方法?？紤]到學生對排序已有一定的基礎(chǔ)，所以在設(shè)計時要避免枯燥、單一。形式與內(nèi)容要豐富、有趣，重點激發(fā)學生科學學習的興趣。充分利用學生已有的生活學習中的排序經(jīng)驗，引人一定的游戲活動，結(jié)合動手做，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握排序的意義和方法。根據(jù)教與學的實際情況重組教材，突出生活性、趣味性、層次性，以最少的活動，實現(xiàn)最優(yōu)教學效果。
　　
　　教學目標
　　
　　1．能在游戲研究中發(fā)現(xiàn)和掌握排序的方法與意義。
　　2．學會根據(jù)事物多種特征來排序。
　　3．知道排序的方法、知道排序在生產(chǎn)生活中的具體運用。
　　4．體驗到排序?qū)W習的快樂。
　　
　　課前準備
　　
　　教師準備：記錄表、不同紙排序材料兩套。
　　學生準備：課前測量身高、記號筆。
　　
　　教學過程
　　
　　一、開門見山，引入話題
　　師：我們前面做中學活動中對身高進行了測量，現(xiàn)在老師想請組長按座位號把各位同學的身高寫在卡紙條上。先寫好的小組帖到黑板上來。
　　師：我們把這些通過測量獲得的數(shù)據(jù)稱為：數(shù)據(jù)資料。
　　師：學習時老師們常要求同學們查閱資料，除了數(shù)據(jù)資料外，你認為資料還包括哪些?
　　生：文字資料。
　　生：有許多圖片也是資料。
　　生：音響磁帶也是資料。
　　師：對!這些都可稱之為“資料”。
　　
　　二、初次游戲活動。感知排序的意義
　　師：如果我們要對身高資料作進一步研究的話，需要對這些數(shù)據(jù)資料進行整理，那么怎樣整理才有利于我們科學研究或發(fā)現(xiàn)呢?
　　生：進行分類，分段。
　　生：從低到高排列。
　　師：好，我們就選擇其中一種方法：各小組按身高從低到高的順序?qū)?shù)據(jù)重新整理，再次寫在另一張卡紙上。
　　生：(舉手提問)老師，我們組有兩位同學身高都是1米35，怎么排?
　　師：這個問題，誰來幫助解決?
　　生：可以根據(jù)座位號的順序排。
　　生：可以并列排。
　　師：你們認為用哪一種方法好些?
　　生：并列排好些!因為這是按從矮到高的順序排列，既然一樣高，就應(yīng)該是并列的。
　　師：大家同意嗎?就這么辦!
　　[評析]從淺顯易懂的身高引入排序的研究，學生很容易理解。對于學生的提問，教者從容不迫地作了處理，由學生來解答，有效發(fā)揮了學生的主體性作用。
　　(學生完成后帖到黑板上，與原數(shù)據(jù)對應(yīng))
　　師：像這樣按身高特征從矮到高的排列，在科學上我們稱為排序。(板書：排序)
　　師：按從矮到高排序后，我們可以發(fā)現(xiàn)有怎樣的好處?
　　生：我一看就知道誰最高，誰最矮。
　　生：我知道了這里大部分同學身高在135－140厘米之間。
　　生：可以一目了然?？吹煤苁娣?。
　　生：很有規(guī)律。
　　生：這樣整理后，有利于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，誰最高誰最矮，大部分同學的身高在什么范圍一看就知道。
　　師：說得太精彩了!我們不難發(fā)現(xiàn)，排序其實是一種整理資料的重要方法。
　　師：同學們想不想親自體驗一下呢?下面我們進入第一項游戲活動。
　　(說明游戲規(guī)則：先按座位號順序排列，再按身高特征從低到高排列，注意兩次對比)
　　師：兩次排列有怎樣的感受?
　　生：我發(fā)現(xiàn)，排序后，排在前面的人和排在后面的人都能看清，如果像一開始那樣排是亂的，中間矮的同學就看不清了。
　　生：我發(fā)現(xiàn)不排序是亂的，排序后很美觀，很整齊。
　　生：我發(fā)現(xiàn)平時的排隊也是從矮到高，就是這些原因。
　　生：平時常用的這種排序方法，細細想來作用還真大呀!
　　[評析]對于排序意義的認識，教者沒有單一的讓學生思考，而是通過外部的觀察描述和進一步的切實體驗進行，學生易于發(fā)現(xiàn)和理解，這樣預設(shè)是富有成效的。
　　
　　三、再次游戲?？鞓敷w驗中學會排序
　　師：剛才是按身高特征來排序的，現(xiàn)在提高難度，你們小組能不能根據(jù)其它特征重新進行排序呢?(說明游戲規(guī)則：先小組討論根據(jù)什么特征來排序，把討論好的方法填寫到記錄表中，最后下位排序演練)
　　師：下面請各組交流，交流時先說說根據(jù)什么特征排序的，然后排序給大家看看，下面的同學當小評委，看哪組的方法新，方法科學，排序快。說過的方法就不要再重復了。
　　生：我們的第一種方法是根據(jù)身高特征排序
　　生：(舉手反對)老師的要求是用其它方法。
　　師：讓我們耐心地聽完。
　　生：(繼續(xù)匯報)我們與老師的不同，我們是按從高到矮來排序的。(說著小組開始排序)蔣翰文最高排第一，我排第二，毛運澤排第三，閔天排最后，因為最矮。
　　師：這樣排序行不行?
　　生：不行，沒有要求排。
　　生：我認為是可以的，因為雖然是按身高特征排序的，但原來的方法是從矮到高，他們有了改變，從高到矮，已經(jīng)有了不同。
　　師：我也贊同這一觀點。
　　生：我們組第二種方法是根據(jù)體重來排序。
　　生：閔天的體重28公斤最輕排第一，毛運澤與蔣翰文都是32公斤，并列第二，我體重34公斤最重排最后。
　　師：非常好，我來采訪一下，你剛才排第二，現(xiàn)在怎么排第三呢?
　　生：因為我第一次是按身高排，這次是按體重排序的。
　　師：說得太好了!
　　生：我們組是按年齡特征來排序的。3號、5號同學都10歲，并列排第一，1、2、4、6號四位同學都11歲，并列排第二。
　　生：我們組第二種排序的方法是按手掌大小來排的。前次活動我們剛研究了手，根據(jù)量的結(jié)果我們從小到大排序：2、4號手大小一樣，最小并列排第一，5號排第二，6號排第三，1、3號同學手最大，并列排第四。
　　師：你種排序的方法很新穎，把手舉起來給評委們看看!
　　生：我們組按頭發(fā)從長到短的特征來排序的。2號頭發(fā)最長排第一，接下來是3號，1號，4號，5號。
　　師：不錯，如果老師想排在里面，你們認為老師排在哪里?
　　生：排第二的位置，因為看上去比2號短些，比3號要長些。(教師排進去)
　　師：大家同意不同意?
　　生：(眾生大笑)同意!
　　生：我們組按生日的大小來排序的。4號排第一，她的生日是正月初十。接下來是2號三月十號，3號七月十六，5號九月二十，最小的1號十二月二十七。
　　生：我們組是按數(shù)學成績好壞來排序的。(學生有些不好意思地排序)1號成績第一，排第一位，5號第二，3號第三，2號第四，4號最差。
　　師：根據(jù)成績好壞來排序行不行?
　　生：行!
　　師：如果讓你排最后，你高興嗎?你覺得這樣的排序合適不合適?
　　生：這樣排序會讓成績差的同學難過。
　　生：我如果排最后，會很難為情。
　　生：我認為這種排序不太合適，感覺不尊重同學們的心里感受。
　　師：(表情沉重)是的，常常按成績來排名是不盡合適的，對成績落后同學帶來較大的心理壓力。為了反映學習情況，有沒有科學些的排序方法?請你提出建議。
　　生：可以等第來排序。
　　師：好方法!
　　生：可以不用分數(shù)，用評語。
　　師：更好，還有沒有更科學的方法，同學們可以課后思考，給老師們提供些建議。
　　師：游戲活動到現(xiàn)在，你有沒有學會排序?誰來說說排序的方法。
　　生：我知道排序要根據(jù)同一特征來排列。
　　生：排序可以用不同特征進行多種方法排序。
　　[評析]這次游戲活動，是本節(jié)課亮點。學生創(chuàng)造性地根據(jù)多種特征對同一個小組學生進行了多種方法排序，在游戲中不僅興趣高漲，而且深刻理解和掌握了排序的方法。教師對動態(tài)生成性的資源把握也很到位，尤其是按成績排序這一環(huán)節(jié)處理，有效滲透了對學生科學情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
　　
　　四、做中體驗。熟練掌握排序方法
　　師：同學已學會的排序的方法，現(xiàn)在來考考你，這里有兩組一樣的材料(復印紙、色粉紙、宣紙、卡紙)，你們能不能給它們排序?請先商量好根據(jù)什么特征排序，再排好序粘帖到記錄表中。(學生獨立活動)
　　生：我們組是按它們的厚薄排序的。依次是：卡紙、色粉紙、復印紙、宣紙。
　　生：我們按它們的粗細排序的。依次是：宣紙、卡紙、色粉紙、復印紙。
　　生：我們按顏色深淺排序的。從淺到深依次是：復印紙、宣紙、色粉紙、卡紙。
　　生：我按軟硬來排序的。從軟到硬依次是：宣紙、色粉紙、復印紙、卡紙。
　　師：方法真多!這次活動你又有什么感受?
　　生：我發(fā)現(xiàn)排序很有意思，同樣是紙，根據(jù)的特征不同，它排的位置就不同。
　　生：排序可讓我們清楚比較紙的一些特征。
　　[評析]學生通過這次動手做的活動，再次鞏固了排序的方法，理解排序的科學意義，如果說前面的游戲活動是有目的的放手，那么這次動手做的活動是完全放手讓學生獨立完成，提高了難度，形成了獨立探究能力。
　　
　　五、融入生活。理解延伸運用
　　師：在校園里你有沒有見到排序的情況?
　　生：做早操的隊列是按身高排序的。
　　生：教室座位也是排序的。
　　師：有道理，那么這是不是排序?(出示：學校樓梯圖片)
　　生：是的，是根據(jù)從低到高的特征來排列的。
　　師：非常棒，在我們這個上課的階梯教室找一找有沒有排序?
　　生：聽課老師們座的椅子也是從低到高的特征來排列的。
　　生：我發(fā)現(xiàn)角落里的鋼琴也是排序。
　　師：哦，為什么?
　　生：它的琴鍵是按音調(diào)來排序的。
　　師：大家能不能一起來按聲調(diào)高低發(fā)七個音。(學生發(fā)音)
　　師：真厲害，連樂器上的排序都找到了，這是不是排序呢?(出示大統(tǒng)華超市的結(jié)帳排隊的圖片)
　　生：不是的，因為這里沒有按同一特征排列。
　　生：我也認為不是的，它是亂的，隨機的。
　　生：是的，先去的先排，后去的后排隊。
　　師：都有道理，究竟是不是，請大家課后實際觀察一下再下結(jié)論，好不好?
　　[評析]科學從生產(chǎn)、生活中來，又回到生產(chǎn)、生活中去。這是本課又一亮點。學生在尋找排序的過程中，不知不覺的運用概念進行判斷和區(qū)分，不僅提升了科學技能，而且體會到了科學的真實，身邊處處是科學。最后對結(jié)帳隊列判斷的拓展，富有趣味和挑戰(zhàn)性。將會促使學生帶著濃厚的興趣去實踐和體驗，尋求科學答案。
　　(責任編輯：李雪