教學(xué)內(nèi)容：
　　
　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)“看不見的光”。主要講述太陽光譜和看不見的光，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)紅外線和紫外線及其作用，和科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
　　設(shè)計(jì)思想：由于紅外線和紫外線的不可視性，所以本節(jié)課在內(nèi)容上抽象性強(qiáng)、可視性差，教材在呈現(xiàn)方式上即單薄又枯燥，如果按常規(guī)的方法去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)較差，甚至?xí)兂梢还?jié)術(shù)語堆積、生澀冷僻的概念課，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗烙浻脖扯X得索然無味。本課教者嘗試了信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，利用校園網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)頁上探究紅外線和紫外線的特點(diǎn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，而且還實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的知識(shí)交融，使學(xué)生建立了一個(gè)立體的知識(shí)框架，保證了教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　
　　知識(shí)與技能：了解太陽光譜和看不見的光，初步認(rèn)識(shí)紅外線和紫外線及其作用。
　　過程與方法：通過瀏覽網(wǎng)頁培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)科技對(duì)社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響，有環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
　　
　　教學(xué)實(shí)錄
　　
　　一、導(dǎo)入
　　師：大家還記得我們做過的光的色散實(shí)驗(yàn)嗎?利用的光源是什么?
　　生：記得!是太陽光!
　　師：讓太陽光通過三棱鏡(出示三棱鏡)，能得到一條非常漂亮的彩色光帶，誰能說出它的顏色依次是什么?
　　生1：紅橙黃綠藍(lán)靛紫。
　　生2：紅橙黃綠藍(lán)靛紫，而且說明太陽光是由這幾種色光組成的。
　　師：同學(xué)們說得非常好(演示色散實(shí)驗(yàn)，在教室的墻上得到彩色光帶)。那我們就把按上述順序排列起來的彩色光帶叫做光譜，(出示自制的光譜紙貼，粘貼在黑板上)。
　　師：我們看到的光譜最前面和最后面各是什么光?
　　生：紅光和紫光
　　師：那么紅光的前面和紫光的后面還有什么光?
　　生：沒有了
　　師：真的就沒有了嗎?
　　生：……
　　生1：沒有了
　　生2：可能有，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)。
　　生3：是不是有像x光這樣的光，我們?nèi)搜劭床灰娔?
　　生4：啊!我聽說過“紫外線”，但從來沒見過!是不是有的光是我們?nèi)祟惪床灰姷哪?
　　師：同學(xué)們的見識(shí)還真不少!而且你們的判斷也很準(zhǔn)確，的確存在“看不見的光”，大家想不想知道它們的特點(diǎn)?
　　生：想!
　　師：好!下面我們就來認(rèn)識(shí)一下“看不見的光”(板書課題)
　　[評(píng)析：教師的這段導(dǎo)入是由教材演變過來的。通過演示實(shí)驗(yàn)和光譜圖來設(shè)疑：光譜的兩側(cè)還有光嗎?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和猜想，進(jìn)而通過生活中的見聞來初步確認(rèn)存在看不見的光。這種設(shè)疑能使學(xué)生處在一種特定的情景之中，讓學(xué)生從“要我知”變成了“我要知”，自覺主動(dòng)地開始了新知識(shí)的探究。]
　　
　　二、認(rèn)識(shí)紅外線
　　師：這里有幾個(gè)小紙條，我想讓它們?nèi)紵饋恚挥没鸩駚睃c(diǎn)燃，大家仔細(xì)觀察(教師用維康燈來點(diǎn)燃紙條，并讓前排的一同學(xué)用手感受燈的熱度)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
　　生1：紙條燃燒起來了，燈很熱。
　　生2：燈能夠把紙條點(diǎn)燃，說明它能夠放出熱量。
　　生3：維康燈發(fā)出的光我們看不見。
　　師：你們說得很對(duì)。維康燈發(fā)出了看不見的光，這種光在紅光的外側(cè)。我們把這種看不見的光叫做“紅外線”。(在光譜紙貼左側(cè)板書“紅外線”)
　　師：今天我們?cè)诙嗝襟w教室利用校園網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)(介紹訪問的網(wǎng)頁地址及訪問方法)，下面大家瀏覽網(wǎng)頁，看看紅外線有哪些特點(diǎn)。
　　生：(通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)紅外線相關(guān)知識(shí)，教師巡回指導(dǎo))。
　　師：請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)紅外線的認(rèn)識(shí)。
　　生1：一切物體都能發(fā)出紅外線。
　　生2：物體溫度越高輻射的紅外線越多，而且物體在輻射紅外線的同時(shí)也在吸收紅外線。
　　生3：紅外線有很強(qiáng)的熱作用和穿透云霧的能力。
　　生4：用紅外線的熱作用可以做成烤箱，浴室用的取暖燈“浴霸”，還有治療用的“維康燈”。
　　生5：用紅外線的穿透能力可以制成遙控器，利用遙感技術(shù)進(jìn)行衛(wèi)星勘測(cè)，預(yù)報(bào)天氣等等。
　　生6：還可以利用不同溫度的物體輻射紅外線不同，制成“熱譜圖”來診斷病情，或用于軍事上的紅外線夜視儀來監(jiān)控。
　　師：同學(xué)們利用網(wǎng)頁掌握了這么多的知識(shí)(板書：紅外線的產(chǎn)生、特點(diǎn)、應(yīng)用)
　　[評(píng)析：大量的信息資訊是引起探究性學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。伴隨情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，有些信息對(duì)學(xué)生和教師而言都十分陌生，需要利用各種途徑盡快搜尋，而Internet無疑是當(dāng)今世界最快捷最便利的搜索工具，也是中小城市學(xué)生最宜利用的學(xué)習(xí)手段。通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)了學(xué)生查詢搜集信息的能力，獨(dú)立分析思考的能力，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性提供了平臺(tái)。]
　　
　　三、認(rèn)識(shí)紫外線
　　師：大家已經(jīng)掌握了有關(guān)紅外線的知識(shí)，那么請(qǐng)看這只燈發(fā)出的是紅外線嗎(出示一紫外線燈，接上電源，打開開關(guān))?用什么方法來鑒別?
　　生1：感受一下是否發(fā)熱，就可以知道發(fā)出的是否為紅外線?
　　生2：(用手試一試)不熱，看來發(fā)出的不是紅外線。
　　師：對(duì)!它發(fā)出的不是紅外線。是前面同學(xué)提到的紫外線!大家趕快瀏覽網(wǎng)頁，看看紫外線又有哪些特點(diǎn)?
　　生：(在網(wǎng)頁上查閱紫外線的信息，教師巡回指導(dǎo))
　　師：請(qǐng)大家匯報(bào)一下你們的收獲。
　　生1：高溫物體都可以發(fā)出紫外線：太陽、弧光燈、鐵水等都可以發(fā)出弧光燈。
　　生2：紫外線和紅外線一樣，都是不可見光。但紫外線在紫光之外。(教師在光譜的右側(cè)板書“紫外線”)
　　生3：紫外線的化學(xué)作用強(qiáng)，可以使底片感光；生理作用強(qiáng)，可以殺菌，老師剛才用到的就是消毒用的殺菌燈。
　　生4：紫外線還有熒光作用，能用于驗(yàn)鈔機(jī)，或者鑒別古畫及攝影。
　　生5：多照紫外線還可以補(bǔ)鈣，對(duì)骨骼的生長(zhǎng)有好處。
　　師：(用驗(yàn)鈔機(jī)驗(yàn)紙幣)紫外線有這么多功能，而且還能夠補(bǔ)鈣，那我們就多多地去照射紫外線吧!
　　生1：不行!過多的紫外線能夠傷害皮膚。
　　生2：強(qiáng)烈的紫外線還能使植物死亡。
　　師：看來紫外線對(duì)人類有利也有害，那我們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中應(yīng)該怎么做，才能避免紫外線有害的一面呢?
　　生1：夏天少曬太陽，用遮陽傘和防曬霜來保護(hù)皮膚。
　　生2：減少氟利昂的使用，降低對(duì)臭氧層的破壞。
　　師：大家的認(rèn)識(shí)還挺深刻。目前由于冰箱和空調(diào)的大量使用，里面的制冷劑氟利昂的逸出，嚴(yán)重地破壞了臭氧層，致使它產(chǎn)生了漏洞——臭氧空洞，造成大量紫外線直射地球，嚴(yán)重傷害了人們的身體健康。所以我們要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后幫助人類找到更好的防止紫外線的方法，使我們的地球成為美麗的家園，使地球人成為健康快樂的天使，好嗎?
　　生：好!
　　師：那我們就從現(xiàn)在做起：今天回家就著手寫一份有關(guān)臭氧層的調(diào)查報(bào)告，一周后大家交流。
　　師：今天我們利用網(wǎng)頁學(xué)習(xí)了看不見的光，請(qǐng)大家談?wù)勈斋@。
　　生1：我知道不僅有紅橙黃綠藍(lán)靛紫這七色美麗的可見光，還有看不見的紅外線和紫外線，而且它們不是紅的和紫的，是看不見的。
　　生2：一切物體都能夠發(fā)出紅外線，但只有高溫物體才能發(fā)出紫外線。
　　生3：事物都有正反兩面。
　　生4：我們要保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。
　　生5：我們學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)。
　　[評(píng)析：紫外線一段的教學(xué)，教師采用了類比法，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁并和紅外線的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，短時(shí)高效地學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)；而且通過紫外線對(duì)人類的利弊分析，培養(yǎng)了學(xué)生辯證看問題的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)；通過學(xué)生的總結(jié)，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析概括能力。]
　　師：在光的家族中我們又認(rèn)識(shí)了看不見的光。正是這些看得見的光和看不見的光讓我們的生活如此豐富多彩、絢麗多姿。天空因?yàn)橛泄獠徘宄好髁粒驗(yàn)闊o光才繁星璀璨；夕陽西下時(shí)，一個(gè)桔紅色的火球懸掛天邊；大霧彌漫時(shí)，黃色的霧燈時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，你想知道這是什么道理嗎?請(qǐng)課下時(shí)間閱讀“科學(xué)世界”欄目“光的散射與霧燈”
　　[總評(píng)：]
　　教者在“看不見的光”一課的設(shè)計(jì)可以說是匠心獨(dú)運(yùn)。頗為充分的課前準(zhǔn)備、明確清晰的教學(xué)思路、精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和精巧方便的演示實(shí)驗(yàn)，~X72．先進(jìn)的教學(xué)方法和全新的教學(xué)理念，都成了“看不見的光”這堂課上看得見的東西。
　　教師通過一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、樂于探究；通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源和有效的學(xué)習(xí)工具。培養(yǎng)了學(xué)生查找分析和搜集整理資料的能力；網(wǎng)頁瀏覽和實(shí)驗(yàn)演示調(diào)動(dòng)了學(xué)生多維學(xué)習(xí)途徑，也提供了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這種基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)，可以說是形式新穎，效果很好。
　　探究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的信息資源，而且這種學(xué)習(xí)的開放性和綜合性使教師難以對(duì)廣泛的問題作全面的解答，也難以在同一時(shí)間同一地點(diǎn)集中解答，因?yàn)闀r(shí)間的限制。對(duì)某些問題也不可能深入的討論和及時(shí)的交流，但網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流和討論提供一個(gè)理想的環(huán)境。這里教師已經(jīng)不單是知識(shí)的提供者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、咨詢者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。課前教師需要付出大量的勞動(dòng)，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，積極的多方的為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供引導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深有序的方向發(fā)展。
　　給學(xué)生探索新知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂中的滲透，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)將是未來教育的一種模式。
　　(責(zé)任編輯：張華