(桂林市荔浦師范學校附屬高中。廣西桂林546600)
　　摘要：英語閱讀是學生荻取英語知識的主要途徑，對提高學生的素質有重要作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學常常是單一的自下而上(詞→短語→句子→段落→篇章→問題)的模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力，提問方式也是常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。本文中，筆者針對八個自己認為比較明顯的現(xiàn)實問題，根據(jù)英語教學的規(guī)律及英語課標的要求，就其逐一進行探討。
　　關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；對策
　　
　　閱讀教學是高中英語教學的主要內容之一。閱讀是一種語言交際形式，也是人們獲取信息、知識的重要手段。目前我國中學生的總體英語閱讀能力不容樂觀，很多學生閱讀能力滯后，難以達到新課標的要求。很多學生只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升到“自如的閱讀境地”和“完整地理解篇章”。多年來，許多教師在閱讀教學中為培養(yǎng)學生的閱讀技能提高其閱讀能力，并最終培養(yǎng)學生的綜合語言能力做了許多探索與實踐，也取得了較大的成績并積累了不少經驗。然而，英語閱讀教學至今仍是一個沉重且無奈的話題：第一，現(xiàn)行的課本中課文教學篇目少且篇幅短，無法保證學生有充分的閱讀活動。第二，中學英語教學負擔著語言知識教學任務，故課文中生詞、語法新結構的密度大，不適合用于流暢閱讀的訓練。第三，中學英語教學實質上是英語語言的綜合訓練，大量的課堂上的時間用于語言點的講解和聽、說、寫的操練上。因此，除教材外，要保證學生的課外閱讀量累計達到要求的33萬詞以上，英語教師不僅肩負教學重任，還要從閱讀觀念、興趣、方法上正確引導學生；給學生提供適合的閱讀材料；對學生的閱讀能力及時地提供客觀的、準確的評價等。這是目前高中英語教師應解決的現(xiàn)實問題，也是閱讀教學中的瓶頸問題。
　　
　　一、閱讀觀念的改變
　　
　　其一，受狹隘的應試教育觀的影響，認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。其二，依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學：即把課文作為知識的載體，通過某一語言現(xiàn)象進行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習達到鞏固語言知識的目的。這種方式曾長期占據(jù)英語課堂，它強調教師的主導作用，學生只是被動的知識接受者，而不是主動積極的學習參與者。教師所采用的是(Bottom-up)“自下而上”的理解方式，認為意義附身與文。只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結果學生的閱讀水平提高甚緩，并因此很可能挫傷他們閱讀的積極性、主動性。
　　對策：還原正確的閱讀觀，即其是信息知識獲取的重要手段。采用“Top-down”教學方法幫助學生構建正確的篇章結構。隨著應用語言學、心理語言學等的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動的解碼過程，而是一種復雜及能動的“Psycholinguistie guessing game”。二十世紀后期，研究者提出一種新的閱讀模式，即閱讀者盡可能少地通過低層次手段獲得信息后，便盡可能多地利用較高層次的手段處理原文。這是“自上而下”(Top-down)的過程，它強調構建全文的語義圖像，了解文章的本質和作者的意圖，在整體理解全文的基礎上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。
　　
　　二、閱讀時間的保證
　　
　　目前，部分教師為使學生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復、枯燥操練之上，把學生人為地圈定于與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學中加大了閱讀材料的輸入 ，但在實際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學生課后自己去閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學與練習，學生從閱讀材料除獲取一些細節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結構的了解。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。
　　對策：不僅在課內，而且在課外都要保證學生每周都有一定的閱讀時間。教師可規(guī)定具體時間為課堂閱讀課時間，課外閱讀時間靈活安排。閱讀的材料難度、長度適當，所帶的問題主、客觀方面都有。
　　
　　三、閱讀空間的選擇
　　
　　以班級授課制為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。僅靠在課堂上用上課的時間完成《大綱》規(guī)定的閱讀量已不太可能，因為課堂上還肩負著聽、說、寫等其他任務(盡管它們是互相聯(lián)系的)。
　　對策：突破課堂時空。閱讀活動是開放的，滲透在紛繁復雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的活動中，學生會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學習。開放式的閱讀改變的不僅僅是學習的地點、時間、內容，更重要的是它給學生提供了更多獲取知識的方式和渠道，社會化、生活化的活動將成為閱讀活動的新內容。逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而是活生生親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其閱讀水平。
　　
　　四、閱讀興趣的培養(yǎng)
　　
　　俗話說，“興趣是最好的老師”。但學生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學習，而閱讀則是一個長期的、漸進的過程。學生由最初的減少閱讀到最后越來越遠離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的快感，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。
　　對策：一是針對學生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有計劃、有目的的閱讀教學。二是靈活地運用多些閱讀手段、方法，如課內外閱讀相結合，限時與不限時相結合，客觀問題與主觀問題相結合等。三是對學生的閱讀狀況及時地進行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚；對其不足，也應以激發(fā)、鼓勵、幫助為主。對學生盡可能少用或不用責備的語言。
　　
　　五、閱讀方法的傳授
　　
　　讓學生積極地主動地去探索知識規(guī)律，或在教師的指導、點撥下悟出道理，得出結論。如果教師不授予學生一定的閱讀技能、技巧，那么閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學生就會敬畏閱讀。
　　對策：古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯足一世之用?！?．培養(yǎng)學生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學生讀得輕松，讀得高效。具體做法如下： 一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習慣，閱讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。2．培養(yǎng)學生正確解題思路，即：題干一閱讀一解題一(再閱讀一再解題)。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細讀并逐一解答。3．培養(yǎng)學生解題技巧。一是掌握主旨大意(通過第一次快速泛讀)；二是細節(jié)(表層與深層)理解(通過第二次細讀)；三是推理判斷(通過已知條件)；四是猜測詞義(通過上下文的關系)。
　　
　　六、閱讀角色的定位
　　
　　近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到關注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學生始終處于被動學習地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生在教學活動中仍限定于“傳授—接受”的模式內，致使我們的教學過分注重教師讓學生被動接受知識的過程，而嚴重輕視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟活動。
　　對策：閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，要讓學生在閱讀實踐中、在觀念內化的基礎上，逐步自覺形成指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的閱讀實踐活動。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學中的主導地位，把求知、閱讀的主動權交給學生。使他們不斷增進閱讀興趣，積極主動地投入到閱讀活動之中。學生為主體，教師為指導，教師則因勢利導，引導學生思考、討論、總結，以獲取訓練學生思維的效果。具體來說，教師的作用：一是組織作用，即把教學組織得有條理、有效率。二是啟發(fā)作用，善于把學生思考的問題及時聯(lián)系接通，促使學生爆發(fā)思維的火花。三是鼓勵作用，教師要用小扇子煽起學生求知的火花。四是講解作用，教師要善于辨別哪些該講解，哪些該留給學生自己實踐、思考、探索、討論。
　　
　　七、閱讀材料的推薦
　　
　　現(xiàn)在，我國大多數(shù)學校使用中英合編的2003年人教社新版的教材，這套教材以嶄新的教學理念，科學的編排，豐富的、圖文并茂的時代內容，贏得了國內教育工作者的一片贊譽。比起老教材，它的面更廣，內容更新穎、更貼近現(xiàn)實社會，具有強烈的時代感，更重要的是它更全面顧及了聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，在學習中把學生置于積極的、主動者的位置，因此深受教育工作者及學生的喜愛。然而正因如此，就閱讀而言，閱讀的語言輸入量就偏小。無法引起學生足夠的興趣。
　　對策：利用電腦網絡，優(yōu)化凈化網絡資源為英語教學服務。隨著信息社會的到來，信息的獲取、加工、利用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，而獲取信息最便捷、最大量的來源就是因特網。英語教師要充分地利用網上的信息資源，增加學生課外的閱讀量，擴大學生的視野，并彌補課本及課堂教學的不足。網絡資源，無所不有，但教師必須精心挑選，充分考慮到學生的興趣，學生的水平，兼顧其時效性、知識性及趣味性。做到選之能用，用之有效。
　　
　　八、閱讀能力的評估
　　
　　教師對學生閱讀能力的評估結果，也會深刻影響學生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當?shù)脑u估結果會使學生錯誤地理解自己的英語閱讀能力及懷疑學習英語的方式方法，長期如此，往往會使學生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學好英語的自信心。
　　對策：教師在對學生的閱讀能力進行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與教師合情理的、激勵性的評述，會讓學生清醒地認識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。
　　【結束語】培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，這不是一朝一夕之事，需要學生進行大量的、長期的、有效的練習。在教學中，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平。掌握閱讀材料的難易度，根據(jù)學生的年齡特征、心理特點及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。最終讓其養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。
　　(責任編輯：李雪