(衢州市教育局教研室。浙江衢州324002)
　　最新教育理論認為，問題的呈現(xiàn)方式大致有三類：一是呈現(xiàn)型問題。這類問題一般由教師或教科書提出。求解的思路和答案都是現(xiàn)成的，解決它只需“按圖索驥”就行。二是發(fā)現(xiàn)型問題。這類問題一般由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)，有的答案需要學生自己組織，這對學生個體而言，是一種探索、一種創(chuàng)新。三是人們從未提出過的、新穎獨特的創(chuàng)造型問題。
　　
　　一、強化學生問題意識，儲備學生思維
　　
　　要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要讓學生認同問題意識培養(yǎng)的重要性并積極主動地配合教師的相關(guān)教學行為，最終使質(zhì)疑成為學生的自覺行為和學習品質(zhì)。
　　其次是教師除課堂上要鼓勵學生質(zhì)疑外，還要定期進行章節(jié)問題的征集，如“優(yōu)秀教學問題設(shè)計”，并附上及時的反饋與激勵，使質(zhì)疑經(jīng)常化、習慣化。在學生質(zhì)疑的積極性得到鞏固的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為學生固定而持久的學習品質(zhì)。
　　第三：學生要提問就要先學會發(fā)現(xiàn)問題。這就要求學生在預習教材的基礎(chǔ)上，要加大課外閱讀的量，提升自身信息處理、觀點提煉、質(zhì)疑設(shè)問的能力。教師在教學過程中要教會學生質(zhì)疑的方法、為學生提供參考資料和學習網(wǎng)站、設(shè)計預習方向和研討目標。使“問題”成為學生獲取知識的紐帶和開展研究性學習的動力。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維
　　
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念春風吹拂下的一道亮麗風景線，故備受教師和學生的關(guān)注。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境可以幫助學生重溫舊知、獲得新知，還可以為學生提供在實踐中應用知識的機會，從而促進知識、技能與情感體驗的三維連接，讓學生在生動的知識應用過程中了解歷史事件發(fā)生的前因后果和來龍去脈，靈活運用所學知識去探究歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。
　　如學習洋務(wù)運動的背景時，教師利用兩幅圖片分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，清政府面臨的嚴重統(tǒng)治危機。并作了如下過渡：面對如何解決內(nèi)憂外患的問題，清政府內(nèi)部出現(xiàn)了洋務(wù)派和頑固派。這時學生設(shè)計了這樣一個情境：“如果你是當時清政府的統(tǒng)治者，你會試圖如何解決這種危機?”這個問題將學生的積極性一下激發(fā)起來了。并且隨著討論的深入，學生的興趣越來越高，課堂氣氛非?；钴S，學生爭相發(fā)表自己的見解。又如在學習“日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治”這一節(jié)內(nèi)容時，教師問：“請同學們展開想象的翅膀，想象日本侵略者在占有中國大片領(lǐng)土的情況下，他的統(tǒng)治會遇到哪些問題和困難?針對這些問題和困難，日本侵略者又會怎么解決呢?”通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生都做出了自己獨特的思考和解答，學生的想象力、獨立思考能力、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)和提升。
　　
　　三、打破教材定勢，拓展學生思維
　　
　　1．重難點上拓展。例如在學習《世界近代現(xiàn)代史》下冊《世界政治的發(fā)展》這一節(jié)時，某教師在講述到“1999年5月8日，以美國為首的北約轟炸了中國駐南聯(lián)盟使館”這一事件時，教室里頓時一陣騷動。在緬懷烈士的同時，同學們表現(xiàn)了對美帝國主義的極大憤慨和嚴正抗議，同時同學們也迫切地想知道科索沃問題的由來、美國轟炸南聯(lián)盟的原因。但是從歷史課本內(nèi)容來看，關(guān)于南斯拉夫問題，高二教科書中只有簡單的介紹，很明顯，單靠書本上的知識點，同學們是“吃不飽”的。同學們的提問，也都突破了教材的范圍：
　　A．南斯拉夫境內(nèi)的民族矛盾是怎樣產(chǎn)生的?
　　B．“科索沃問題”的由來?它的解決主要取決于哪幾種力量?
　　C．美國為什么要轟炸南聯(lián)盟?
　　D．科索沃地區(qū)要求自治和希特勒策動蘇臺德區(qū)自治之間有什么區(qū)別?
　　這些問題在課本中沒有現(xiàn)成的答案，這就需要教師和學生打破教材造成的思維定勢，用更深刻的思維去探索解決。
　　首先引導學生通過權(quán)威報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)資料，并查閱有關(guān)1991年南斯拉夫分裂和內(nèi)戰(zhàn)的內(nèi)容。其次組織學生分組討論、交流信息、共同探討從而達成共識，大家一致認為南聯(lián)盟問題純屬民族矛盾、地區(qū)沖突，盡管有其深刻的歷史原因，但卻屬于一個國家的內(nèi)部問題，他國無權(quán)干涉，美國為首的北約干涉實質(zhì)是一種侵略行為，是強權(quán)政治、霸權(quán)主義的極端體現(xiàn)。
　　2．信息上拓展。教師要適時引入充分體現(xiàn)本學科時代性的最新史學信息，如關(guān)于中國“夏商周斷代工程”的重大科研成果和“鄭和最早發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”的爭議等，教師要成為最新史學信息的獲得者和發(fā)布者，使學生及時了解和掌握史學研究的新動態(tài)。
　　3．學科間拓展。教師要加強歷史與政治、地理三個學科之間的交叉、滲透和綜合。僅從“3+x”綜合科目高考這個視角來看，歷史教學也必須打破教材內(nèi)容進行拓展，從而由封閉走向開放。
　　(責任編輯：李雪