隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師作為擁有并傳授專門知識(shí)和技能的人群，其“專業(yè)人員”的身份逐漸得到人們認(rèn)可。于是，“教師的專業(yè)發(fā)展”逐漸成為當(dāng)今世界教育改革的前沿課題。20世紀(jì)90年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展更是被提升到了教育改革的中心地位，被視為“學(xué)校與教學(xué)革新的心臟”，能夠“最大程度地重建和振興一個(gè)國家的教育希望”。
　　教師的專業(yè)發(fā)展與環(huán)境支持密切相關(guān)。這是由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，不僅需要教師自身的不懈努力，還需要教師從外部環(huán)境中吸取“養(yǎng)料”，不斷充實(shí)自己：獲得展示和反饋的機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)自己。
　　
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的歷史沿革
　　
　　教師開始成為一門專業(yè)職業(yè)應(yīng)當(dāng)追溯到300年前班級(jí)授課制的建立之初，但由于沒有法規(guī)文件的明文規(guī)定，早期教師的專業(yè)地位時(shí)常受到質(zhì)疑。
　　直到20世紀(jì)60年代，教師專業(yè)發(fā)展理念才正式形成。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師的地位和工作建議》中，首次以官方文件形式明確了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。此后，英、美、日等國相繼建立了較為完善的教師教育體制，其中各國共同的內(nèi)容包括教師的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等。
　　30年后，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會(huì)通過了9項(xiàng)建議，其中第7項(xiàng)就是“專業(yè)化”是“一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年，在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”，明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。至此，教師專業(yè)發(fā)展已成為一種國際趨勢(shì)，并且成為教師教育的核心方向。
　　我國于1993年通過、1994年正式實(shí)施的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是我國第一次在法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，并以法律的形式將教師職業(yè)的專業(yè)性固定下來，用以規(guī)范教師教育及教師管理。
　　1995年，我國頒發(fā)了《教師資格條例》，對(duì)教師資格條件、資格考試、資格認(rèn)定等方面內(nèi)容予以明確的規(guī)定。教師資格制度的實(shí)施，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利的條件，預(yù)示著我國教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。與國外相比，我國教師專業(yè)發(fā)展雖然起步較晚，但日前我國也開始重視教師專業(yè)化的政策保障，重視政府在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中承擔(dān)的主要責(zé)任。
　　通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)進(jìn)行簡單梳理，不難發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展需要依靠相關(guān)的法律法規(guī)、政策制度作保障，由教師資格證書制度和與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的立法所構(gòu)建起來的教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)制度環(huán)境，無疑是教師專業(yè)發(fā)展最強(qiáng)有力的環(huán)境支持。
　　
　　二、未來教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境建構(gòu)
　　
　　依據(jù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體的不同，將可支持教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境劃分為以下三類；三類環(huán)境共同存在時(shí)所構(gòu)建的大環(huán)境，可以稱之為教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境。
　　
　　1、社會(huì)環(huán)境支持
　　(1)法制環(huán)境是根本
　　正如前文在“歷史沿革”部分所述，教師專業(yè)發(fā)展的長期性和艱巨性，決定了只有依靠健全而有效的法律制度體系的保障，才能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速地發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)制度文明、法制文明的社會(huì)中，這個(gè)環(huán)境也是教師權(quán)利最可靠的保護(hù)傘。而它的建設(shè)需要政府發(fā)揮主導(dǎo)性作用，建立完善的法律保障體系，制定相關(guān)的政策。
　　(2)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是基礎(chǔ)
　　教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，教師作為這項(xiàng)事業(yè)的實(shí)踐者，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)該享受公費(fèi)待遇。但是教師的專業(yè)發(fā)展也需要以一定的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)。目前我國政府正在積極為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)寬松的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，我國教育部規(guī)定：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支；地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)”。減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加大對(duì)教師教育經(jīng)費(fèi)的投入，無疑會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
　　(3)文化環(huán)境是核心
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量。教師作為典型的知識(shí)分子，一方面要從社會(huì)環(huán)境中吸取知識(shí)養(yǎng)分，另一方面也是知識(shí)和文化的傳承者，擔(dān)負(fù)著傳播人類知識(shí)和文明的重任。因此，圖書館、展覽館等知識(shí)的承載量巨大的公共設(shè)施，應(yīng)該給予教師一定的優(yōu)惠，使教師能夠從更為便捷的途徑獲取知識(shí)。電視、廣播、報(bào)紙等大眾傳媒也應(yīng)在教師與知識(shí)、‘教師與學(xué)生、教師與公眾之間搭起一座更為通達(dá)的橋梁，而教育頻道、教育專欄等的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了教師文化傳承者的角色已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可。另外，在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的信息化時(shí)代，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建專門的信息平臺(tái)已非難事，而教師也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以最快捷、最豐富的信息來武裝自己的頭腦，與時(shí)俱進(jìn)，在多元的文化環(huán)境中充分吸收文化精神食糧。
　　(4)人際關(guān)系環(huán)境是加速器
　　教師的成長環(huán)境一般是在社會(huì)人際關(guān)系比較簡單的學(xué)校系統(tǒng)，一般情況下只存在師生之間的教育人際關(guān)系。這樣的環(huán)境一方面為教師進(jìn)行教學(xué)、研究提供了安靜、穩(wěn)定的工作氛圍；另一方面也容易造成教師思維方式單一、不問世事、固。步自封，導(dǎo)致他們?cè)谶@個(gè)瞬息萬變的社會(huì)中，無法迅速掌握最新的社會(huì)動(dòng)向，無法與其他專業(yè)人員進(jìn)行交流，從而拓寬自身知識(shí)領(lǐng)域。而建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)，能夠給教師的科研、培訓(xùn)等帶來極大的便利條件，而教師置身于這種多維人際關(guān)系網(wǎng)中本身就是一種極佳的鍛煉自己的應(yīng)變、交流溝通能力的方式。因此，社會(huì)應(yīng)該為教師提供與其他領(lǐng)域工作者交流、合作的機(jī)會(huì)，讓教師充分接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從而更好地服務(wù)社會(huì)。
　　
　　2、學(xué)校環(huán)境支持
　　(1)提供教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)
　　教師與學(xué)校有著天然的聯(lián)系，學(xué)校環(huán)境的支持對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義更為重大。教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)已在崗位的教師進(jìn)行有組織有計(jì)劃的再培養(yǎng)。這是一種為提高教職工的素質(zhì)、能力而采取的有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于教師的成長需要經(jīng)過一個(gè)比較長期的培養(yǎng)的過程，即使業(yè)務(wù)上較為成熟的教師，由于環(huán)境變化等因素的影響，也常出現(xiàn)停滯不前的“高原”現(xiàn)象。
　　一套比較完整的培訓(xùn)流程至少應(yīng)該包括：估計(jì)培訓(xùn)需求，實(shí)施培訓(xùn)和對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估三個(gè)步驟。經(jīng)歷一次這樣的在職培訓(xùn)，教師實(shí)際上是通過學(xué)習(xí)新知識(shí)，最大限度地開發(fā)了他們的才能，對(duì)他們接下來的工作將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，為學(xué)校做出更大的貢獻(xiàn)。所以建立健全教師在職培訓(xùn)制度，為教師提供一個(gè)合適的“充電”環(huán)境，是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。
　　(2)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
　　教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，是首先出現(xiàn)在美國教師培養(yǎng)中的一種新形式。這種學(xué)校是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)或教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究共同體。它一邊連接著大學(xué)或教育科研機(jī)構(gòu)，充分利用教育科研人員的理論知識(shí)；一邊連接著中小學(xué)，深深地扎根于實(shí)踐的土壤，是一種理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)方式。
　　在這樣的學(xué)校中，廣大中小學(xué)教師在科研人員的指導(dǎo)下，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了教學(xué)的科學(xué)性及有效性。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，我國目前還處于理論探索階段，如果有朝一日付諸實(shí)踐，必定會(huì)是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的嶄新的平臺(tái)。
　　
　　3、教師自創(chuàng)環(huán)境
　　除了依靠社會(huì)、學(xué)校為其創(chuàng)造的環(huán)境，教師自身也要成為積極的環(huán)境創(chuàng)建者，為自己的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。比如：教師與教師之間建立團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，加強(qiáng)集體備課、互動(dòng)研討以及課題合作等等。在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，教師能夠更加輕松、愉悅地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
　　綜上所述，在教師的專業(yè)發(fā)展成為教育改革的主流語匯的今天，盡管教師專業(yè)發(fā)展的必然性和重要性日益彰顯，但是它是一個(gè)漫長、復(fù)雜并且困難重重的過程，僅僅依靠教師個(gè)人或團(tuán)體的力量根本無法實(shí)現(xiàn)。社會(huì)、學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)積極營造適合于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
　　最適合教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境應(yīng)猶如一片廣闊的沃土，它能讓教師們?cè)谶@里獲取一切成長所需的知識(shí)養(yǎng)料，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)料；同時(shí)這個(gè)環(huán)境還應(yīng)像是一方無限延伸的舞臺(tái)，它能讓各地的教師在這里得以充分自我展示，與人交流；將自己的教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮；并獲得及時(shí)的反饋，不斷地改進(jìn)和更新自己的教育教學(xué)理念。
　　(作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)