有位并不太出名的唐朝詩(shī)人朱慶馀，寫過(guò)一首非常出名的七絕：
　　洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問(wèn)夫婿，畫眉深淺入時(shí)無(wú)?
　　稍稍了解一點(diǎn)背景的人都知道，這首詩(shī)的真正用意并非在于描寫洞房花燭，而是進(jìn)考人朱慶馀在臨考之前呈給張水部的一封試探信。張水部是誰(shuí)?乃當(dāng)時(shí)詩(shī)壇上大名鼎鼎的張籍是也。張籍詩(shī)寫得好，又擔(dān)任著主考官。后來(lái)，他寫下一首七絕《酬朱慶馀》作為回復(fù)：
　　越女新妝出鏡心，自知明艷故沉吟。齊紈未足人間貴，一曲菱歌敵萬(wàn)金。
　　我們暫且不談《酬朱慶馀》的巧妙與出色，而是以角色替換法猜想朱慶馀吟誦答詩(shī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)：欣喜若狂、信心百倍。可見(jiàn)，文字的魅力有多大。
　　再來(lái)看另一則現(xiàn)代版的回復(fù)：一位小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生寫了一篇以國(guó)慶為題材的作文——
　　國(guó)慶節(jié)那天，天氣十分晴朗。我和爸爸興高采烈地去動(dòng)物園玩。動(dòng)物園里的動(dòng)物很多，可我最喜歡看的還是河馬。開始，我以為河馬和馬差不多，很會(huì)跑，只是人可以騎在上面在水里游。懷著激動(dòng)的心情，我終于看到了河馬。沒(méi)想到河馬又肥又大，一個(gè)幾乎長(zhǎng)方形的大腦袋上長(zhǎng)著一個(gè)又寬又厚的大嘴巴，笨笨的樣子可有意思了。它的尾巴很短，皮黑黑的發(fā)亮，沒(méi)有毛，聽(tīng)說(shuō)還是非洲來(lái)的客人呢。河馬的樣子真的可愛(ài)，我永遠(yuǎn)也忘不了這個(gè)愉快的國(guó)慶節(jié)。
　　老師給這篇文章的評(píng)語(yǔ)是：文字通順，條理清楚，但是立意不高，寫國(guó)慶應(yīng)和祖國(guó)的富強(qiáng)聯(lián)系起來(lái)。你應(yīng)想到，沒(méi)有祖國(guó)的強(qiáng)大，河馬怎么會(huì)到中國(guó)來(lái)呢?
　　我們?cè)僖越巧脫Q法猜想一下這位學(xué)生看了老師評(píng)語(yǔ)后的反應(yīng)：垂頭喪氣、信心頓失?？梢?jiàn)，文字的殺傷力有多大。
　　作文批語(yǔ)是作文批改過(guò)程中教師以讀者、批評(píng)者、指導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣作出的評(píng)判性、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，同時(shí)它也是師生之間交流情感的窗口與橋梁。不同的評(píng)語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。如何寫好作文評(píng)語(yǔ)，使之最大程度地發(fā)揮好評(píng)判和激勵(lì)作用呢?我覺(jué)得語(yǔ)文老師在書寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)多注意以下四個(gè)“多一點(diǎn)”。
　　
　　一、多一點(diǎn)鼓勵(lì)性
　　
CKI5VNAIdIhQNasJSIcZQMlJFDEwVnTaQo3adneweWo=　　評(píng)語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新、立意深，賞其見(jiàn)解獨(dú)到、構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真、善于觀察，賞其能抒真情……曾有一位語(yǔ)文教師在介紹她作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，將它概括為一句話：將學(xué)生作文往“死”里夸。這話雖然說(shuō)得有點(diǎn)過(guò)，但頗具啟示意義，那就是寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要多注重寫一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。教師的眼睛當(dāng)然要找學(xué)生作文的不足，但更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)。從某種意義上講，好作文不一定是老師教出來(lái)的，而可能是教師鼓勵(lì)出來(lái)的。從另一個(gè)角度看，再差的作文也可能有其可取之處，有鑒于此，教師在作文評(píng)判時(shí)不能只冷漠地純客觀于刻板的鑒定或純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處。來(lái)看這樣一則評(píng)語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是一位小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾所寫的作文評(píng)語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認(rèn)，或許正是教師那激奮人心的評(píng)語(yǔ)，在很大程度上催發(fā)少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢?
　　
　　二、多一點(diǎn)文學(xué)性
　　
　　古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹u(píng)語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板，學(xué)生必不樂(lè)意看，如此也就起不到引導(dǎo)學(xué)生的作用。而一句具文學(xué)色彩的評(píng)語(yǔ)，定可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。文學(xué)性的評(píng)語(yǔ)可以成為師生關(guān)系的粘合劑，使教師在學(xué)生心目中的形象更加可親：可以成為學(xué)生接受教師建議的催化劑，達(dá)到一種“欣賞過(guò)后又不能不令人深思”的效果。相反，如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評(píng)語(yǔ)卻干癟無(wú)味，那這位教師也就沒(méi)有資格要求學(xué)生對(duì)那一套老掉牙的話題表示興趣?？磥?lái)，教師生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩的評(píng)語(yǔ)不僅能為學(xué)生做表率，而且能使學(xué)生在心服口服之下親其師而信其道。
　　筆者曾給一位因考試“屢戰(zhàn)屢敗”而一度陷入苦惱的學(xué)生寫過(guò)這樣一則評(píng)語(yǔ)：“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”(宋·張孝祥詞)，我認(rèn)為“屢敗屢戰(zhàn)”比“長(zhǎng)勝將軍”更加可貴，將來(lái)更能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。第二天，我便發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)將張孝祥的這旬名言寫在了作文本的扉頁(yè)上，用來(lái)勉勵(lì)自己。
　　
　　三、多一點(diǎn)親和性
　　
　　教師在評(píng)語(yǔ)中可用商量、探討的口吻，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受教師的意見(jiàn)和建議。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的獨(dú)立和自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們期望與教師建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就會(huì)造成學(xué)生的一種逆反心理；相反，教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
　　文貴乎真。寫真事、說(shuō)真話、抒真情，是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的至理名言。教師具有親和力的語(yǔ)言，是引導(dǎo)敘述吐真言的引子。高中三年有幸遇到一位好老師，自己的寫作興趣便是那時(shí)培養(yǎng)起來(lái)的。每周一次的作文，老師從來(lái)不對(duì)技法的運(yùn)用說(shuō)三道四，評(píng)語(yǔ)也都只是看似簡(jiǎn)單的就事論事，或出謀劃策，或安慰鼓勵(lì)，或調(diào)侃閑聊。或發(fā)表自己的看法。看老師的評(píng)語(yǔ)，感覺(jué)就好像與他作面對(duì)面的交談。所以“懸發(fā)錐股”的高中生涯，惟有發(fā)周記本的日子教室里熱熱鬧鬧的，每個(gè)人都急著翻看老師的評(píng)語(yǔ)，有的獨(dú)坐一角靜靜享受，有的三五成群相互交流，然后又迫不及待地洋洋灑灑寫上幾張，不為交差，只為傾吐。大家愿意將自己一次情竇初開的迷茫寫出來(lái)讓老師拿主意，與同桌的一次摩擦拿出來(lái)讓老師評(píng)評(píng)理，對(duì)某位老師的敬佩拿出來(lái)共同分享。也許技巧不夠純熟，章法顯得凌亂，布局也不盡合理，語(yǔ)言略顯笨拙，但那份“妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫眉深淺入時(shí)無(wú)”的期待卻是作文學(xué)習(xí)中最珍貴的源頭活水。
　　
　　四、多一點(diǎn)針對(duì)性
　　
　　“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”如此空洞程式化的評(píng)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，它無(wú)助于提高學(xué)生作文能力。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)寫作的訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)與個(gè)性差異及原有作文水平等因素有所側(cè)重地寫，不宜眉毛胡子一把抓，對(duì)學(xué)生的要求越多，學(xué)生實(shí)際收到的效果就越差。教師因人、因文而異的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生作文改進(jìn)、提高過(guò)程的一盞盞明燈。如有的學(xué)生作文底蘊(yùn)欠深厚，教師不妨旁征博引說(shuō)看法；有的語(yǔ)言干枯，教師不妨讓筆下流瀉出詼諧風(fēng)趣的文字做表率；有的作文假大空，教師就必須在評(píng)語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生寫真事、說(shuō)真話，這是因內(nèi)容不同而異。有的感情豪放，教師不妨將評(píng)語(yǔ)寫得熱情澎湃，一泄萬(wàn)丈；有的婉約內(nèi)斂，教師不妨讓評(píng)語(yǔ)如九曲回環(huán)，溪水潺潺，這是因?qū)W生習(xí)作文風(fēng)而異。教師可以將自己的評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)成助燃劑，給信心不足的學(xué)生以鼓勵(lì)；可以將評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)成清醒劑，使內(nèi)心浮躁的學(xué)生多一點(diǎn)腳踏實(shí)地；可以將評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)成催化劑。讓作文水平不錯(cuò)的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，這是因?qū)W生個(gè)性而異。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢武不惜死論》一文的評(píng)語(yǔ)，就是主要針對(duì)文字功夫來(lái)講的：“慷慨而談，旁若無(wú)人，氣勢(shì)雄偉，筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！?br/>　　總之，教師筆端流淌出的不應(yīng)是抽象的冷冰冰的教條，而應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的滿腔赤忱。
　　(作者單位：浙江省紹興縣實(shí)驗(yàn)中