作業(yè)既是鞏固知識的重要途徑，更是師生交流的一個重要平臺。我在十多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生作業(yè)不只一個“閱”字完事，而是針對每個學(xué)生的不同情況，字斟句酌的下個恰當(dāng)?shù)脑u語，與學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，靜靜的給學(xué)生以關(guān)愛，將傳授化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生健全人格緊密結(jié)合在教師的教學(xué)實(shí)踐中，從而使平常的評語轉(zhuǎn)化神奇的教育力量。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，關(guān)愛式評語往往有以下幾種：
　　
　　一、贊揚(yáng)式
　　
　　當(dāng)學(xué)生作業(yè)做的又快又正確時，教師可以加上“作業(yè)整潔，步驟規(guī)范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學(xué)生感到老師是一個與時俱進(jìn)、具有青春活力的人，學(xué)生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題，若學(xué)生的回答不循常規(guī)，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學(xué)生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了化學(xué)習(xí)題的作用，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。
　　
　　二、激勵式
　　
　　批改作業(yè)不是對學(xué)生進(jìn)行挑剔，應(yīng)該鼓勵學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，多指出優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂?！胺椒ㄌ昧?，可要細(xì)心呀!”“先復(fù)習(xí)課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印薄澳愕淖直纫郧捌炼嗔恕薄坝F千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感情色彩的評語不但肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生感受到了教師真誠而獨(dú)特的關(guān)愛，從而倍受鼓舞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。
　　
　　三、指導(dǎo)式
　　
　　當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)用簡練的語言和符號給學(xué)生以啟迪，當(dāng)疏則疏，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規(guī)范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關(guān)鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應(yīng)的概念模糊”，“步驟應(yīng)規(guī)范”等。這樣，評語所到之處，學(xué)生通過獨(dú)立思考，問題即可迎刃而解。作業(yè)評語傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的要求和指導(dǎo)，使學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導(dǎo)、因人施教也是作業(yè)評語重要的教育功能。
　　
　　四、談心式
　　
　　教師，特別是班主任可借用“作業(yè)”這塊寶地，與學(xué)生進(jìn)行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關(guān)系，重要的是得分析總結(jié)，相信你會不斷進(jìn)步的”；“你的優(yōu)點(diǎn)可是真多呀，善解人意，學(xué)習(xí)刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發(fā)言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學(xué)，上課插嘴的壞習(xí)慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學(xué)生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學(xué)生能正確的認(rèn)識自己，對未來充滿希望。經(jīng)常得到老師批語的學(xué)生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強(qiáng)了師生間的情感交流。教師對學(xué)生的了解和愛護(hù)，那片真情學(xué)生會“讀懂”的，懂你的學(xué)生也就好“教”了。親其師，則信其道。
　　
　　五、批評式
　　
　　對于非智力因素造成的作業(yè)差、成績不理想的學(xué)生，在評語中應(yīng)有一定的批評成分，注意語氣盡量委婉些?！敖袢兆鳂I(yè)是否有盜版嫌疑?”，“你五道題全軍覆沒，課后能否救死扶傷?”，“你頭腦靈活，但勤奮度大約只有六七成，早起的鳥兒能捉到蟲，何不試一試?”，“沒有人喜歡語言的巨人，望你把聰明都用在學(xué)習(xí)上，那么你將是最棒的”。如果遇到個別學(xué)生的錯誤(沒有普遍性)，我們不妨在作業(yè)本上批注“我能與你切磋一下這道題的解法嗎?”從而開辟一條“差生”請教老師的綠色通道。有針對性的評語能使學(xué)生始終保持清醒的頭腦、 強(qiáng)烈的興趣和昂揚(yáng)的斗志。
　　(作者單位：河北省南官市職教中