教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息交流的過程，這在師問生答的過程中有更加明顯體現(xiàn)。為提高教師提問的有效性，教師應(yīng)在提問和導(dǎo)答過程中注意察言觀色，便于隨機應(yīng)變。根據(jù)長期教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出學(xué)生在提問和導(dǎo)答過程中的表情大致有如下幾種，教師應(yīng)心中有數(shù)：
　　1　含笑舉手，眼眸炯炯者——“不成問題!”(胸有成竹者)
　　2　小手高舉，目光乞求者——“快叫我答!”(急不可耐者)
　　3　笑的嫻靜，不求發(fā)言者——“這題我會!”(隔岸觀火者)
　　4　佯裝走神，智求招呼者——“犯紀(jì)律，看你叫不叫?”(以假亂真者)
　　5　手舉又止，三心二意者——“答?沒把握!”(舉棋不定者)
　　6　雙唇翕動，誦答案者——“演習(xí)一遍，求個把握?！?有備無患者)
　　7　急問左右，迅速補漏者——“不行，還欠火候!”(臨陣磨槍者)
　　8　環(huán)顧左右，手伸不直者——“最好別叫我!”(心存僥幸者)
　　9　愁容滿面，眼光飄忽者——“怎么答?從哪兒想?”(一籌莫展者)
　　10　若無其事，陪坐撞鐘者——“這事與我無關(guān)!”(不愿作答者)
　　根據(jù)學(xué)生的以上表現(xiàn)，教師在提問和導(dǎo)答過程中要因材施問，具體方法如下：
　　1　在提問過程中，應(yīng)先提問“以假亂真者”。否則，他可能會故意擾亂課堂紀(jì)律。提問時，如果他答對了，不要過多表揚，應(yīng)鼓勵其養(yǎng)成虛心、守紀(jì)的習(xí)慣，不宜挫傷其積極性。
　　2　其次要提問“急不可耐者”，先穩(wěn)住他。如果他答對了，應(yīng)給以肯定，并指導(dǎo)其再思考其他問題。如果他答錯了，應(yīng)鼓勵其凡事應(yīng)“三思而后行”，并虛心聽取別人的意見。
　　3　對于“胸有成竹者”。他們往往是教師喜歡的對象，這樣的同學(xué)往往回答問題全面，思路清晰，有獨到的見解。教師應(yīng)鼓勵他進行求異思維，找出更多種的答案?；蛘呓o他們難度較大的探究類的問題，讓他“吃得飽”。
　　4　對于“隔岸觀火者”，教師應(yīng)鼓勵他大膽發(fā)表自己的見解，多表揚他的積極，多給他創(chuàng)造一些發(fā)言的機會，使他享受到成功的快樂。
　　5　對于“有備無患者”，教師要表揚他慎思的好習(xí)慣和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他多發(fā)言。
　　6　對于“舉棋不定者”，表明此時他還沒有確定的答案。如果教師不合適宜地提問，會打斷他們的思路，引起他們的反感。所以，教師應(yīng)在時間上給足他們，讓他們多思考，多和同桌合作商量、取長補短，幫其找到正確答案。
　　7　對于“臨陣磨槍者”，說明他上課時注意力不夠集中。提問只是提醒他把注意力回到課堂中來，然后，給他“臺階下”，再坐下認(rèn)真思考。切不可以提問為懲罰手段，傷其自尊，否則，會使他失去對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
　　8　對于“心存僥幸者”。這些同學(xué)在課堂中往往認(rèn)為教師不會提問自己而不去思考，也不去認(rèn)真聽取他人的回答。從僥幸心理產(chǎn)生的原因看，可能與教師的提問方法有關(guān)。比如，一些教師提問時只集中提問幾個同學(xué)，或提問時先指名后提問題，而又沒有給其他學(xué)生提出一定的要求等。這樣往往使其他同學(xué)產(chǎn)生一種消極的心理定勢，充當(dāng)“旁觀者”。其結(jié)果造成教師提問他們時，不是茫然不知所措，不能作答，就是答非所問，偏離問題。因此，教師提問時，應(yīng)采取先提后問，給足學(xué)生思考時間，給每個學(xué)生平等的回答機會，從而呼喚起學(xué)生的內(nèi)在動機。
　　9　對于“一籌莫展者”，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，使其學(xué)會方法。同時引導(dǎo)小組同學(xué)多關(guān)心這些同學(xué)，讓其學(xué)會與人相處、與人合作，學(xué)會發(fā)表自己的見解，找回自己的自信心。
　　10　對于“不愿作答者”，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因。①對于缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣、性格內(nèi)向、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生，教師應(yīng)善于激勵，并注意創(chuàng)設(shè)情境和條件，為他們的成功提供機會，從而使他們通過教師的激勵和自我價值、能力的肯定，樹立信心和勇氣，大膽發(fā)言。②對于有疑懼心理的學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)原因。如果是自己教學(xué)上的專制作風(fēng)，或?qū)Σ荒茏龃鸹虼饐栧e誤的學(xué)生隨意訓(xùn)斥，甚至諷刺、挖苦造成的對答問的懼怕心理，教師應(yīng)改變自己的態(tài)度，給學(xué)生以微笑，從而使他們先“親其師”，再“信其道”。③對于有自卑心理的同學(xué)，教師可以問他們一些較易的問題，幫助他找回自信，克服自卑心理。④對于有對立情緒的學(xué)生，教師應(yīng)從生活上關(guān)愛、學(xué)習(xí)上關(guān)心。讓學(xué)生從點滴的小事中體會到老師是喜歡他的。從而消除對立情緒。⑤對于有從眾心理的同學(xué)，他們往往人云亦云，不加思考。造成不能做答，或答非所問。為此，教師應(yīng)注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強對學(xué)生的“感情投資”⑥對于知識儲備不足者，教師不僅要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，注意新舊知識的前后聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識獨立思考和解決實際問題；而且要有計劃、有意識地指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，以幫助學(xué)生增加知識積累。從而有效地提高他們的分析和解決問題的能力，幫其作答。⑦對于能力不足者，一時不能做答的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)不同情況機智地加以處理。比如，給他們更多的思考時間；改變問題的問法；補充適當(dāng)?shù)臈l件；降低問題的難度等。引導(dǎo)并鼓勵他們認(rèn)真思考、積極回答。
　　
　　(作者單位：河北省巨鹿縣巨中新華聯(lián)