有一名應(yīng)屆師專畢業(yè)生到本地一所頗有名望的中學(xué)應(yīng)聘，應(yīng)聘者如云。在筆試時(shí)，他遇到這樣一道題：你認(rèn)為教育的本質(zhì)是什么?其余的應(yīng)聘者都在奮筆疾書，盡全力詮釋，而他卻只在試卷上寫下一個(gè)大大的“愛”字，結(jié)果他被錄取了。任何一種版本的《教育學(xué)》都能對(duì)“教育”作多種界定、詮釋，無(wú)一例外的是，在每一個(gè)白紙黑字嚴(yán)密的邏輯論證過(guò)程中，概念的凸現(xiàn)是那樣的順理成章，而期待中的感動(dòng)卻是那樣的稀缺。夏丐尊先生在《愛的教育》譯序中寫到：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人又說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池要素的水，反而無(wú)人注意。教育上的水是什么?就是情，就是愛?！彪m然這些話說(shuō)在1924年，距今已八十多年，但仍不失其重大的現(xiàn)實(shí)意義。從根本上講，教育是引人向善的。教師是實(shí)現(xiàn)這一使命的使者。但教師要擔(dān)當(dāng)這一使命，必須要有愛，教師的職業(yè)幸福，就是以愛育愛。
　　這似乎是人人皆知的，但是當(dāng)前關(guān)于師愛，一個(gè)令人費(fèi)解的問(wèn)題是：為什么“愛”的付出并沒有“換來(lái)”愛的回報(bào)?現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中，為什么會(huì)存在著這樣的現(xiàn)象：教師自認(rèn)為是愛學(xué)生的，學(xué)生卻不大認(rèn)同。林崇德教授在其所著的《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》一書中寫出一組數(shù)據(jù)，頗令人深思，某直轄市教委在教師中隨機(jī)抽取100名教師，問(wèn)：“你熱愛學(xué)生嗎?”90％以上的被試回答“是”；然而向這100名教師所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛了嗎?”回答“體會(huì)到”的僅占10％。
　　教育本身在原則上就是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。問(wèn)題在于部分教師片面地理解“嚴(yán)”為一種技術(shù)手段，簡(jiǎn)單地照搬硬套，不分情境、對(duì)象的變化造出一套可操作性強(qiáng)的“嚴(yán)”方法：動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)，因?yàn)槲覑勰悖恢S刺挖苦，因?yàn)槲覑勰?；錯(cuò)題罰你抄100遍，因?yàn)槲覑勰?，如此之“?yán)”，已然與愛的本義相去甚遠(yuǎn)。而這一切都是在愛的名義下實(shí)行“嚴(yán)”的教育，教師自己何嘗不對(duì)此種之“愛”產(chǎn)生過(guò)困惑，近年來(lái)對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的研究也表明，日漸凸顯的教師心理健康問(wèn)題根源于師生關(guān)系的緊張，教師難于感受到教育教學(xué)樂(lè)趣，體驗(yàn)不到為師者應(yīng)該得到的尊重，常常不由自主地感嘆“越來(lái)越不會(huì)教書了。”“我這樣做都是為孩子們好，他們?cè)趺床活I(lǐng)情呢?”以上懸殊的調(diào)查數(shù)字道出了老師們的無(wú)奈。
　　看來(lái)，我們需要反思，孩子們需要什么樣的愛?什么是教師應(yīng)有之愛?
　　教育名家任小艾說(shuō)，對(duì)學(xué)生要有愛的能力，什么是愛的能力呢?那就是讓你愛的人愛你!我們有90％的教師“愛”著學(xué)生，可只有10％的學(xué)生體會(huì)到了這“愛”!我們的教師是多么迫切需要提高愛的意識(shí)和能力啊!我們讀蘇霍姆林斯基和贊科夫，讀陶行知和陳鶴琴，讀霍懋征和孫維剛，讀魏書生、李鎮(zhèn)西和任小艾。在他們身上讀出師愛的本源，那就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解、期待與寬容。
　　尊重與理解，是對(duì)學(xué)生不同生命特質(zhì)的成長(zhǎng)方式理解與認(rèn)同。學(xué)生在他個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程中，自我肯定、對(duì)自己判斷的信任，是至關(guān)重要的。這時(shí)候?qū)W生心理最需要的是鼓勵(lì)與尊重，最討厭的是干涉與責(zé)罰。所以，在教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的尊重，即是尊重學(xué)生個(gè)體生命的自主選擇、興趣愛好、情感愿望、行為方式、生活方式等。全國(guó)模范教師霍懋征老師在優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)上說(shuō)出了令人感動(dòng)的話語(yǔ)，“調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我也愛。對(duì)待特殊的孩子，要給予特殊的愛……因?yàn)闆]有愛就沒有教育?！薄皬氖滦W(xué)教師工作60年，我從沒有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火，從沒有懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生，從沒有向一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)告過(guò)狀，從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?！彼膫€(gè)“從沒有”鏗鏘有力，擲地有聲，是對(duì)師愛具體、生動(dòng)的描述，是對(duì)學(xué)生的尊重、理解、期待的最好詮釋。
　　期待學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師充滿愛意的激勵(lì)。一位語(yǔ)文老師把學(xué)生交上的作文作了評(píng)閱，雖然很多同學(xué)的作文整篇文理不通，老師還是能發(fā)現(xiàn)每篇文章的“閃光點(diǎn)”，他在這幾個(gè)閃光點(diǎn)下劃上紅線，并把它們粘貼在班里的宣傳欄上，讓這些提起作文就頭疼的孩子獲得了做作文的第一次成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了做作文的方法，那就是按老師劃紅線的方向去寫、去表達(dá)，就能寫出漂亮的文章。
　　中小學(xué)每一所學(xué)校，每一個(gè)班里，都有所謂的“差生”這樣的群體。由于學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)環(huán)境不同，出現(xiàn)一些“學(xué)習(xí)困難生”是難免的，學(xué)生的成長(zhǎng)需要時(shí)間，這就需要教師耐心地等待學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，需要教師用寬容的心態(tài)、真誠(chéng)的期待、主動(dòng)的幫助為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。
　　的確，孩子幼小的心靈是那樣的脆弱，教師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，都有可能讓孩子丟棄自尊，失去自信，或重拾自尊，重建自信，這需要教師對(duì)學(xué)生付出真愛，真愛是能夠讓人有智慧的，當(dāng)你沒有任何私心地愛你的學(xué)生時(shí)，教育的智慧將噴涌而出，轉(zhuǎn)化為教師高超的教育技巧和藝術(shù)。教師的幸福，就是在自身教育智慧的生長(zhǎng)中，在尊重、理解、期待中感受學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)。
　　
　　(作者單位：云南思茅師范高等專科學(xué)