新課程改革實(shí)行以后，要求教師提高自己的專業(yè)能力以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的呼聲越來越強(qiáng)烈，而教材再開發(fā)作為教師教學(xué)生活中最日常性的工作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑。
　　“教材再開發(fā)”，有些學(xué)者稱之為“二次開發(fā)”，從目前來看，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究還比較少。有的研究者站在課程開發(fā)的高度指出，“教師對(duì)教材的‘二次開發(fā)’過程實(shí)際上是對(duì)課程進(jìn)行重建或‘二次加工’，即‘教師對(duì)課程的重構(gòu)’。”還有研究者指出，“課程理論認(rèn)為，教師第二次開發(fā)教材表現(xiàn)在使用教材時(shí)‘從中選出他們認(rèn)為適合自己班級(jí)的材料，然后加以討論、修改和加工，把其轉(zhuǎn)化為適合自己班級(jí)的材料’?！?br/>　　雖然這兩位研究者對(duì)教材再開發(fā)內(nèi)涵的界定不完全一樣，但都表達(dá)出了教師與教材之間的關(guān)系是能動(dòng)的，教材只是教師課程材料中的一種，教師不應(yīng)該完全依賴教材而是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。綜合這兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者以為，教材再開發(fā)實(shí)際就是指在課程實(shí)施的過程中，教師主動(dòng)積極地對(duì)投放使用的教材進(jìn)行個(gè)性化地解讀，創(chuàng)造性地使用以創(chuàng)生學(xué)生課程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。
　　事實(shí)上，教材再開發(fā)活動(dòng)古已有之，自有教材之日起，教師就在或多或少的按照自己的理解對(duì)教材進(jìn)行加工處理而非完全地照搬教材內(nèi)容并以此傳遞給學(xué)生。只是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的處理還停留在加工的層面，教師依然是課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而不是課程教材的支配者和主人。這次課程改革改變了過去由國(guó)家課程一統(tǒng)江山的局面，把課程權(quán)力部分下放到了地方和學(xué)校，并確立了國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程體系，學(xué)校及教師的課程權(quán)利正在逐步得到實(shí)現(xiàn)。這就要求教師自身不能再像過去那樣被動(dòng)地去依附教材，而是要積極主動(dòng)地再開發(fā)教材，做教材的主人和開發(fā)者。在這個(gè)過程中，教師不僅可以按照自己的理解對(duì)課程教材進(jìn)行再開發(fā)，而且還可以豐富自己的課程理解，增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，因此教材再開發(fā)的過程同時(shí)也就成為了教師專業(yè)發(fā)展的過程。
　　新教材的彈性設(shè)計(jì)也給教師再開發(fā)教材留下了廣闊的空間，教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)，充分運(yùn)用自己的專業(yè)技能去再開發(fā)教材。教材是課程的物化形態(tài)，本次課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是對(duì)教材進(jìn)行了改革，改變了過去國(guó)家教材的統(tǒng)治局面，倡導(dǎo)多樣化的教材，教材領(lǐng)域出現(xiàn)了一派欣欣向榮的景象。綜觀不同版本的新教材，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教材的彈性增強(qiáng)，給教師再開發(fā)教材預(yù)留下了廣闊的空間。同時(shí)，新教材的彈性設(shè)計(jì)也給教師提供了一個(gè)施展自己專業(yè)才華的機(jī)會(huì)，教師需要充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能去再開發(fā)教材，惟有如此，教師才可能駕馭得了靈活多樣的新教材。在再開發(fā)新教材的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)自然也就得到了提高。
　　首先，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)民主、合作的對(duì)話環(huán)境以利于教師之間的交流。例如，在備課的時(shí)候可以提供讓教師集體備課的機(jī)會(huì)，聽課的時(shí)候讓教師大膽地提出意見，被聽課的教師也要認(rèn)真聽取虛心接受他人意見等，只有教師之間形成了民主、團(tuán)結(jié)、合作的良好氛圍，才能在教材再開發(fā)活動(dòng)中互相幫助，也才能共同提高。
　　其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師與教材之間能夠展開理解性的對(duì)話。至少到目前為止，我國(guó)中小學(xué)教師的整體質(zhì)量還有待提高，特別是那些位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師，他們的業(yè)務(wù)狀況更令人擔(dān)憂，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)就需要分門別類的進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。要提高教師的教材再開發(fā)能力，就需要特別針對(duì)新教材的創(chuàng)新之處對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師們理解新教材的編寫理念，熟悉新教材的體系和結(jié)構(gòu)，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法展開教學(xué)。
　　提高教師再開發(fā)教材的能力，除了學(xué)校層面要為教師提供環(huán)境和機(jī)會(huì)外，最重要的還是教師要親身實(shí)踐，創(chuàng)造性地去再開發(fā)教材，只有在實(shí)踐中教師才可能真正提高再開發(fā)教材的能力。
　　除此之外，教師要提高再開發(fā)教材的能力，還需要具有反思的意識(shí)。教師在將開發(fā)后的教材運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)后，要對(duì)實(shí)施后的效果進(jìn)行反思，哪些做法值得發(fā)揚(yáng)，哪些方面需要改進(jìn)，然后在以后的開發(fā)活動(dòng)中盡量地取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　
　　(作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)