語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。這是一種語(yǔ)文綜合能力，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！遍喿x感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反映，這需要反復(fù)鍛煉，在讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
　　
　　一、誦讀體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感
　　
　　“詞的情味可以從好幾個(gè)方面辨認(rèn)，有的應(yīng)從字面上去推敲，有的要從聲音上去吟味?！薄皬穆曇羯先ヒ魑丁本褪菑挠懈星榈睦首x中去體會(huì)文章的“情味”，有感情朗讀的本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，朗讀吟誦是體驗(yàn)情感的有效途徑。在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，在朗讀中思考，在吟誦中品味，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，生發(fā)出強(qiáng)烈的話感?！督鹕聂~鉤》中老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說：“怎么了?吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問；第二句愛憐地說理；第三句果斷地命令；第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的速度，語(yǔ)氣的輕重，使學(xué)生體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長(zhǎng)關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。
　　
　　二、比較理解，培養(yǎng)語(yǔ)感
　　
　　對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力是從理解語(yǔ)意開始的，離開對(duì)語(yǔ)意的理解，語(yǔ)言其他內(nèi)含的感悟就沒有基礎(chǔ)了。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學(xué)生感受課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)盲來表情達(dá)意。課文《金色的魚鉤》中，有一句：“老班長(zhǎng)捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭……”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把“捧”與“拿”、“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經(jīng)過品味，辨析出“捧”更能顯示出老班長(zhǎng)對(duì)碗里東西的珍惜，“嚼”才能反應(yīng)草根、魚骨頭在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當(dāng)寶貝似的用雙手捧，深刻地反映出當(dāng)時(shí)條件極端艱苦。老班長(zhǎng)斷糧多天，在饑餓威脅情況下，時(shí)刻想到的是三個(gè)病號(hào)，而自己吃魚骨頭、草根，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，語(yǔ)感不就油然而生了嗎?
　　
　　三、想象情境掐養(yǎng)語(yǔ)感
　　
　　閱讀理解的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)語(yǔ)言文字描述的意境的感受，敏銳的語(yǔ)言感受力實(shí)際上就是較好的感悟能力，葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語(yǔ)感要依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情?！段业膽?zhàn)友邱少云)中烈火燒身這一段，邱少云在烈火的包圍中“像千斤巨石”一動(dòng)不動(dòng)，這個(gè)特定的悲壯場(chǎng)景表現(xiàn)了邱少云英勇壯烈的英雄形象，要通過語(yǔ)言文字的閱讀使學(xué)生對(duì)描寫的語(yǔ)境有較深刻的感悟，讓學(xué)生深切地感受到當(dāng)時(shí)邱少云忍受著怎樣的巨痛，想象出當(dāng)時(shí)極其悲壯的情景。我進(jìn)行如下問題引導(dǎo)，如文中作者“我”看到戰(zhàn)友在烈火中燃燒是怎樣想的?在烈火中的邱少云是怎么想怎么做的?你讀到這里又是怎樣想的?把作者、主人公和自己聯(lián)系起來，這樣更容易產(chǎn)生切身感受。然后我做范讀，讓學(xué)生聽讀想象，再說說所想象的情景，在想象中默默感受，在交流中達(dá)到共鳴。這樣，置身語(yǔ)境之中去體驗(yàn)，敏銳的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。
　　
　　四、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語(yǔ)感
　　
　　培養(yǎng)語(yǔ)感，特別要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動(dòng)。采用多種形式，讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。
　　1．畫—畫。課文《詹天佑》中“開鑿隧道”一段，讓學(xué)生自己閱讀，畫出隧道示意圖。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中，區(qū)分了中部鑿進(jìn)法和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法的不同，了解到詹天佑針對(duì)居庸關(guān)和八達(dá)嶺不同地理情況，在實(shí)踐中創(chuàng)造了新的開鑿隧道的辦法，真是一個(gè)杰出的工程師。
　　2．演一演。《燕子過?！分小把嘧硬环謺円沟仫w啊飛”，讓學(xué)生也學(xué)著燕子飛啁飛，大約飛了一分鐘后問學(xué)生飛得累不累。學(xué)生通過切身體驗(yàn)，就會(huì)理解，自己才飛了一分鐘就覺得累了，可燕子是不分晝夜地飛，多么辛苦?。?br/>　　3．說一說?！堆嘧舆^?！分袑W(xué)生做完了飛行動(dòng)作后，再學(xué)燕子那樣伏在桌子上。我問學(xué)生：“為什么要象雨點(diǎn)那樣落下來?為什么不是好好站著而是伏著?這旅途為什么使你覺得勞累呢？”通過學(xué)生的回答，可以深入地體會(huì)領(lǐng)悟到燕子過海的辛苦和艱難。
　　4．寫一寫。《荔枝》結(jié)尾一段只有一句意猶未盡的話“又是一年，荔枝年年紅?！憋柡髡邔?duì)母親深深的情意與懷念。我問學(xué)生：“通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你覺得作者在文章的結(jié)尾想說些什么?寫一寫。學(xué)生通過思考，組織語(yǔ)言，將感受到的情感轉(zhuǎn)化為自己的東西，并抒發(fā)出來。能深刻感受母親對(duì)作者的愛，作者對(duì)母親的懷念，與作者在情感上形成共鳴。
　　正如專家所言：“語(yǔ)感的培養(yǎng)非一朝之功，而需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，才能逐漸形成良好的語(yǔ)感。”
　　(責(zé)任編輯：梁