摘 要：本文從教學中出現(xiàn)的問題入手，探討了如何使學生掌握猜想的方法以及教師在教學中培養(yǎng)學生猜想能力應注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：猜想能力；科學探究；猜想方法；課堂教學
　　科學探究是重要的學習方式之一，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容。科學探究的諸要素中猜想與假設(shè)是其中首要且十分重要的環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，是科學探究中最活躍的部分，它能使探究者明確探究的問題，有目的、有計劃地進行探究。但學生猜想能力的培養(yǎng)，也往往是教師在教學過程中較難把握的環(huán)節(jié)。
　　
　　一、在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的問題
　　
　　1．猜想結(jié)果和教師設(shè)想差距過大。當我們真正在科學探究中想放手讓學生猜想時，因為種種原因，猜想的結(jié)果經(jīng)常出乎教師意料，從而使自己精心準備的教學過程被完全打亂，以至搞得措手不及，甚至于下不了臺，于是部分教師對科學探究心存畏懼、敬而遠之。
　　2.學生猜想不到關(guān)鍵點，教師越俎代庖。學生在提出問題后，無根據(jù)地胡思亂猜。如果所有的猜想都設(shè)計成實驗去驗證，顯然課堂上時間不夠，教師就不等學生們說完直接拿出事先準備好的猜想與假設(shè)直奔主題。
　　3．學生懶于猜想。教師提出問題后，學生直接到書上找結(jié)論?；?qū)W生預習過學習內(nèi)容，已經(jīng)知道了結(jié)論。使猜想這個環(huán)節(jié)成了虛設(shè)。
　　4．學生不敢猜想。一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另—方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責或同學的嘲笑。
　　5。學生不會猜想，怕猜想。部分學生不知所從，人云亦云成了猜想的陪客。
　　
　　二、如何引導學生掌握正確的猜想方法
　　
　　在教學中引導學生猜想的思維方法有下列幾種：
　　1．直觀猜想。就是充分利用學生視覺聽覺等作用，對所研究的事物進行實驗，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，直接提出猜想?；瘜W是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，很多知識是可以用這種方式提出的IWghvzQw7BybZOy6yhZH2A==。如食鹽在水中溶解后，猜想食鹽是否會無限制地在水中溶解。
　　2．歸納猜想。就是通過某類化學對象中一些個別對象具有某種屬性，而猜想該對象全體都會具有這種屬性。即利用不完全歸納法提出來的。如學習了鹽酸和硫酸的性質(zhì)后，猜想它們有哪些共同的性質(zhì)。
　　3．類比猜想。就是把若干相似或不同的事物放在一起比較，讓學生從舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相似或不同的屬性，這是一種常見的猜想方式。如鹽酸、硫酸等酸有一些相似的性質(zhì)，猜想氫氧化鈉等堿也有一些相似的化學性質(zhì)。
　　4．逆向思維。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題，來猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想。如學了酸和堿的性質(zhì)后猜想酸和堿為什么都會有一些相似的性質(zhì)。
　　5．控制變量法。就是對影響研究對象的各個變量限定條件逐一進行猜想。如探究鐵生銹的條件，猜想只跟水接觸，只跟空氣接觸，既跟水又跟空氣接觸可能有的結(jié)果。
　　
　　三、教師在課堂教學中培養(yǎng)學生猜想能力需注意的問題
　　
　　1．學生的猜想和假設(shè)應得到教師的尊重
　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設(shè)，要讓學生在化學學習過程中從各個角度去思考養(yǎng)成這種猜想和假設(shè)的意識。
　　學生提出的假設(shè)是沒有好壞之分的，尤其是在被證明之前。在課堂上對待學生的假設(shè)要有足夠的信心和耐心，不能符合教師意圖的就板書，作為驗證目標，不符合的就置之不理。要知道學生不管提出了什么樣的假設(shè)，都證明他在積極參與，認真思考。MNraw9v8fIMXugzNFk1QiA==我們所做的就是真誠地去維護、激發(fā)學生積極思維。所以，教師應自始至終作為中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢猜想、樂假設(shè)的意識。但是想讓所有出現(xiàn)的問題都在課堂上解決，可能是不現(xiàn)實的，在想不到妥善辦法的情況下，可以向?qū)W生講明：“你所提出來的問題我沒有預料到，一時之間不能給你一個準確的答案，讓我們課后再去思考一下，盡快給你答復?！钡搅苏n后，教師要認真研究學生提出的看法，盡快地、準確地回復學生。
　　2．對學生的猜想和假設(shè)須有充分的材料準備
　　“巧婦難為無米之炊”。同樣，材料對于化學課來說不可或缺。一個開放的、探究型的課堂，化學教師要作大量的準備工作，尤其是材料的準備。在實際教學中，教師對學生探究一般只支持主流觀點，在設(shè)計時僅準備相應的材料供學生驗證，而其他觀點只能“請同學們課后想辦法驗證”。所以教師要充分準備，考慮周全，盡量避免上述情況發(fā)生。不但要考慮學生可能提的問題及由問題產(chǎn)生的假設(shè)。還要對學生提出的其他假設(shè)取向作好相應的材料準備。包括實驗時具體可供探究的實物材料、相關(guān)資料或圖片等?？梢杂山處煖蕚洌瑢W生準備或師生共同準備。
　　3．學生的的猜想和假設(shè)需要教師的點撥
　　在實際的教學中，有的假設(shè)觀點多，證明的方法多樣，如調(diào)查、參觀、訪問、實驗等(主要以實驗為主)。在課堂上逐一予以證明難以做到，時間上也不允許。這時候教師應該引導學生對假設(shè)分析、整理和概括。如果仔細分析假設(shè)，學生將會發(fā)現(xiàn)有的假設(shè)觀點是交叉的，有的是相容的。我想對學生的假設(shè)，在充分尊重的基礎(chǔ)上，教師作為引領(lǐng)者，平和而合理地引導學生圍繞假設(shè)展開討論，讓學生明白假設(shè)雖多，但有的是重復的，需要概括整理，這樣便能使驗證目標更明確，避免重復驗證和盲目驗證。因此教師的適時適當?shù)狞c撥可讓學生少走彎路，減少猜想的偏差。
　　當然點撥過多就會束縛學生的思維，點撥過細就會代替學生的思維，學生的自主探究與學生之間的合作探究就會成為空話。所以教師的點撥既要適時又要適度。
　　(責任編輯：唐立