自2003年秋季國家教育部下發(fā)了關于小學開設英語課程的文件后，小學英語課程經(jīng)歷了由不規(guī)范到逐步發(fā)展的過程。在各級行政部門的領導下及教研部門的引領下，小學英語教學已取得了很大的成績，但筆者認為小學英語教學還應注意如下幾個問題，才能更好地搞好小學英語教學工作。
　　問題之一：重學生說的能力，輕學生聽的能力。
　　表現(xiàn)之—：忽視學生的傾聽的習慣。
　　表現(xiàn)之二：教師不注重多讓學生聽教學錄音帶。
　　對策之一：教師首先要善于傾聽學生的發(fā)言，并及時與學生互動交流，或及時抓住學生的反饋信息，了解學生學習的進程，調(diào)整自己的教學策略，而不是一味地說“gooa”腦子里卻想著自己的教學思路，不能及時了解學生的情感狀態(tài)、學習狀態(tài)，不能給學生做出善于傾聽的榜樣。
　　對策之二；教師還可以通過對學生的發(fā)言進行提問的方法來培養(yǎng)學生的傾聽的習慣。如：當同學發(fā)育時，可讓發(fā)言者自己提問，或教師提問的方式讓其他學生注意聽，答對了可以給小組加分，這種方法適合中、高年學生，而對于低年學生主要以培養(yǎng)習慣和激勵性評價為主。
　　對策之三：教師應在語言信息輸入環(huán)節(jié)加強原版聽力帶及原聲教學光盤、教學軟件及課件的運用。只有對學生進行大量的有形有聲的視聽、讀的輸入，學生才能有地道的說和寫的語言輸出。
　　對策之四：教師可利用教材及活動手冊中的聽力材料對學生進行聽聽做做、聽音畫圈、聽音標號、聽音復述、聽音連線及聽音寫句子等聽力活動。
　　問題之二：重學生的朗讀能力，輕學生的模仿能力。
　　表現(xiàn)之一：教師只要求學生在課堂上大聲地朗讀，而不注意學生的語感的培養(yǎng)，同時也忽視了學生的用嗓衛(wèi)生的問題。
　　表現(xiàn)之二；教師要求學生在課堂上準確、流利地朗讀，而不注意學生讀的是否地道、純正。
　　對策之一：教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生模仿教材原汁原味英語的習慣。
　　對策之二：教師要讓學生養(yǎng)成每天模仿教材原汁原味英語10分鐘的習慣。
　　對策之三：學?？筛恪澳７滦恪钡母傎惢顒?。
　　問題之三：重學生說的能力，輕學生寫的能力。
　　表現(xiàn)之一；在一節(jié)課中，學生只有熱鬧的口頭交流，而沒有動筆時間。
　　表現(xiàn)之二：教師在課堂教學中，即使動筆也是簡單的抄寫，缺少有思維訓練的寫的訓練活動。
　　對策之一：教師要保證學生在課堂上的動筆時間。如：低年級要有簡單的copy學習活動；中年級要有仿寫句子、寫幾句話訓練的學習活動；高年級要有閱讀短文回答問題的書寫訓練、續(xù)寫短文訓練以及改編課文及短文的思維性書寫的學習活動。
　　對策之二：教師可以嘗試讓中、高年級學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣，還可以讓學生定期辦英語小報。
　　對策之三：可對學生進行單詞的過關及過級活動。如：各年級教師可根據(jù)本年級的教學要求，制定出學生每周應過關的單詞，進行單詞積累，可以搞星級評價活動。
　　問題之四：重學生所謂的“說”的能力，而忽視學生真實運用語宵的能力。
　　表現(xiàn)之—：教師總采用“Makeasentence”的方式。
　　表現(xiàn)之二：教師總采用“Makeadialogue”的方式。
　　對策之—：教師要把“MakeaSelltence”的方式變成“Sayasen-tellS”的形式，這樣學生說的語言就是真實的了。如：當學生學習了waterxjuice、Coke等飲料類的單詞后，不要讓學生用這些詞“Makeasentence”，而是讓學生結合生活真實地說—句話，如：“Ilike…”“Thisismy…”等句子。
　　對策之二：教師要把“Makeadialogue"的方式變成“qask”，的形式，教師要給學生提出明確的任務，學生就會為了完成教師提供的任務，在真實的語境中真實地運用語言，而不是單純的作對話。如：當學生學習了談論飲料的話題后，教師不要簡單地讓學生“Makeadialogue”，而是可設計“Favoritedrink”的任務調(diào)查活動，或者教師可讓學生完成“Party Inthepark”等場景的語言運用的任務。
　　對策之三：培養(yǎng)學生養(yǎng)成背誦的習慣，因為背誦是通往真實交際的最有效途徑之—。
　　對策之四：學校要根據(jù)條件對學生進行“沉浸式”學習，讓學校成為學生學習的廣島。如：學校和教室里可把物品進行英文標示；師生用英語打招呼；課間播放經(jīng)典英文歌曲，讓學生邊玩邊唱；可適當設英語視聽課，讓學生模仿原汁原味英語；給學生提供在走廊的英語園地或用小黑板分年級給話題，對學生進行周重點話題訓練，并同時給出關鍵詞與關鍵句，讓學生用語言；開展“英語日”活動，在“英語日”這天，遵循"NoChinese"原則。
　　問題之五：重學生“習得”語宵的能力，忽視學生“學習”語言的能力。
　　問題表現(xiàn)：教師一味地教學生如何讀準音及如何規(guī)范書寫，卻忽視了學生的基本的學習策略的指導。
　　對策之一：指導學生聽的方法，如抓關鍵詞的方法及利用問題導聽的方法。
　　對策之二：指導學生拼讀及記憶單詞的方法。如利用音形對比法，例如：“train”這個單詞的教學，教師可讓學生通過字母或字母組