教學(xué)目的：
　　
　　(1)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度著筆，使景物呈現(xiàn)立體美。
　　(2)即景生情，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。教學(xué)重點(diǎn)：
　　從不同角度著筆，使景物呈現(xiàn)立體美。教學(xué)難點(diǎn)：
　　即景生情，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。教學(xué)設(shè)想：
　　(1)結(jié)合范文，指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)法。
　　(2)結(jié)合圖片、相關(guān)的材料(楓葉)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓思路。
　　(3)課堂遷移：參照范文，描寫(xiě)楓樹(shù)。
　　(4)課堂交流。
　　(5)課后遷移、內(nèi)化。
　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
　　
　　教學(xué)步驟：
　　
　　一、導(dǎo)入：
　　師：曹丕在《典論·論文)中說(shuō)過(guò)“文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事?！蹦軌虺隹诔烧?，下筆成文，是每個(gè)同學(xué)的理想、目標(biāo)。在平時(shí)的作文訓(xùn)練練筆中，越來(lái)越多的同學(xué)正在向這個(gè)目標(biāo)一步一步地靠攏。也有相當(dāng)一部分同學(xué)可能覺(jué)得這是一塊雞肋——吃著沒(méi)有味道，但又不能放棄。該如何行之有效地讓我們的寫(xiě)作能力上一個(gè)臺(tái)階呢?
　　我們今天就從寫(xiě)景人手，麻雀雖小，五臟俱全，景寫(xiě)好了，可以為其他寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
　　(展示幻燈片，明確教學(xué)目標(biāo)：①?gòu)牟煌嵌戎P，使景物呈現(xiàn)立體美。②即景生情，虛實(shí)結(jié)合，情景交融)
　　寫(xiě)景不僅是為了寫(xiě)景，而是為了實(shí)現(xiàn)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。具體而言，描寫(xiě)景物時(shí)，要從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、視覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度來(lái)描繪景物。即蘇軾筆下的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。使景物千姿百態(tài)。，再引用幾句詩(shī)，注入自己的情感。這樣，景物不僅千姿百態(tài)，呈現(xiàn)立體美，而且具有詩(shī)情畫(huà)意。
　　注意關(guān)鍵字眼：遠(yuǎn)、近、高、低、靜、動(dòng)、五官感覺(jué)、詩(shī)文。
　　
　　二、示范：展示圖片——桃李園(校園一景)
　　這是我們校園中的桂花，現(xiàn)在讓大家來(lái)觀察—下，把桂花的神韻化為筆下的文字，怎么寫(xiě)?如何從遠(yuǎn)、近、高、低、靜、動(dòng)人手，調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)，結(jié)合詩(shī)文，將情感灌注其中?
　　(配樂(lè)朗讀范文，并結(jié)合范文具體分析)
　　附范文：
　　校園桂花
　　在飄飄忽忽的秋雨中，校園的那株桂花開(kāi)了!它亭亭玉立于花壇之上，宛若披著輕柔薄紗的新娘。走近一瞧，銀灰色的樹(shù)干托起一團(tuán)綠云般的樹(shù)冠，密密肥實(shí)的葉片中點(diǎn)綴著一簇簇星星點(diǎn)點(diǎn)的米黃色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似節(jié)日之夜金燦燦的焰火，煞是好看!清風(fēng)徐來(lái)，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整個(gè)校園都熏醉了!吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。只要你從這兒經(jīng)過(guò)，準(zhǔn)會(huì)給你染上一身濃濃的馨香。古詩(shī)贊桂花：“月中有客曾分種，世上無(wú)花敢斗香?！笨梢?jiàn)，桂花的芳香在花的王國(guó)里是出了名的。
　　音樂(lè)好像桂花的芳香，漸漸遠(yuǎn)去了，留給我們的問(wèn)題是如何將縹緲的桂花化為筆下具體的文字，在字里行間表現(xiàn)桂花的神韻。最關(guān)鍵的是首句要點(diǎn)題，“校園的那株桂花開(kāi)了”，接著從遠(yuǎn)處寫(xiě)桂花樹(shù)靜止的形態(tài)，“亭亭玉立于花壇之上，宛若披著輕柔薄紗的新娘”。隨著鏡頭的推進(jìn)，從近處寫(xiě)樹(shù)干、樹(shù)冠、葉片、花朵的形狀、色彩。視覺(jué)調(diào)動(dòng)了，味覺(jué)也沒(méi)有落下，這里用了什么修辭手法?
　　生：通感。
　　師：大家在《荷塘月色》中已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的手法了，寫(xiě)荷花的香味“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里也是借助通感把五官感覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)寫(xiě)桂花的動(dòng)態(tài)，從味覺(jué)、膚覺(jué)寫(xiě)花的香味。最后在嗅覺(jué)基礎(chǔ)上結(jié)合詩(shī)句寫(xiě)出總的感受，用“月中有客曾分種，世上無(wú)花敢斗香。”來(lái)贊美桂花，寫(xiě)出桂花芳香的特點(diǎn)。
　　
　　三、練習(xí)
　　師：現(xiàn)在，我們換一個(gè)角度，來(lái)看校園中另一處景物——圖書(shū)館前非常有特色的三棵樹(shù)。
　　(展示圖片)我們就按照由遠(yuǎn)及近、從高到低的順序來(lái)觀察圖書(shū)館前的這三棵楓樹(shù)。先來(lái)看樹(shù)冠的外觀，剛才描寫(xiě)桂花樹(shù)的樹(shù)冠是“銀灰色的樹(shù)干托起一團(tuán)綠云般的樹(shù)冠”，如果還是夏天，我們看見(jiàn)的樹(shù)冠也一定是像綠云，可現(xiàn)在是秋天，被霜打過(guò)的楓樹(shù)像什么呢?
　　生：像火!
　　師：很好，除了火，還像什么?從顏色上還可以聯(lián)想到什么?
　　生(紛紛)：晚霞、朝霞、紅旗……
　　師：很好，像飄揚(yáng)的紅旗，都點(diǎn)出了它顏色上的特點(diǎn)。這些都是從遠(yuǎn)處看樹(shù)冠整體的，如果從樹(shù)冠的組成部分來(lái)觀察呢?
　　生：樹(shù)冠像火，那樹(shù)葉就是火苗。
　　生：樹(shù)葉像火紅的蝴蝶，有的翩翩起舞，有的憩于枝頭。
　　生：我覺(jué)得它像金魚(yú)的大尾巴。
　　師：像金魚(yú)的大尾巴，非常好，動(dòng)感也出來(lái)了。大家再想想，看看誰(shuí)有新的突破。剛才大家都是從視覺(jué)角度來(lái)觀察的，如果我們換一種角度，換成膚覺(jué)或者嗅覺(jué)呢?(學(xué)生思考)這幅畫(huà)面上的楓葉色彩絢麗，很像絲綢，摸上去一定是滑潤(rùn)的感覺(jué)。(生紛紛點(diǎn)頭贊許)
　　師：遠(yuǎn)處的觀察過(guò)了，讓我們拉近距離看看楓葉吧。(分發(fā)課前準(zhǔn)備好的落葉)剛才我們說(shuō)楓葉遠(yuǎn)看像絲綢一樣滑潤(rùn)、華麗，大家觀察一下手中的葉子，甚至反過(guò)面來(lái)摸一摸，聞一聞。楓葉有四葉、五葉的，有很多品種，它的外形像什么?
　　生：像手掌。
　　師：葉如手掌，那葉脈是什么?
　　生(紛紛)：血管、筋、青筋……
　　師：你們摸摸自己的手，看看有沒(méi)有這樣的筋?(生看，搖頭)那這應(yīng)該是什么人的手呢?
　　生：勞動(dòng)者的手。
　　師：對(duì)，勞動(dòng)者的手，回家看看父母親的手，肯定也是這樣的。他們飽經(jīng)滄桑，辛勤操勞。大家有沒(méi)有注意到，手中的楓葉，有的已經(jīng)紅了。越是紅的葉片，開(kāi)始枯萎或枯萎的面積越大，有的甚至還有蟲(chóng)洞，這正應(yīng)了那句話：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”，而不經(jīng)歷風(fēng)霜怎么見(jiàn)楓葉紅。楓葉這一路走來(lái)，用此時(shí)此刻的狀態(tài)告訴我們它的經(jīng)歷。甚至你可以聞一聞，它現(xiàn)在不能告訴你綠的茂盛、生的蓬勃，但它可以告訴你秋的滄桑、秋的收獲。所以，我們要把五官感覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　師：接下來(lái)，我們按照遠(yuǎn)近高低的順序，由上而下來(lái)觀察這三棵樹(shù)。大家看圖書(shū)館前的三棵樹(shù)的樹(shù)干有什么特點(diǎn)?
　　生：筆直。
　　師：對(duì)，筆直筆直的，由這你們能想到什么?
　　生：我想到了(白楊禮贊)中的白楊。
　　師：很好，枝枝葉葉向上團(tuán)結(jié)的白楊。那旁逸斜出的細(xì)的枝葉你們可以分辨出是這三棵樹(shù)中的哪—棵的嗎?
　　生：沒(méi)辦法。
　　師：由這我們可以聯(lián)想到舒婷的《致橡樹(shù)》中的“根，相握在地下；葉，相觸在云里?！薄拔覀兎謸?dān)寒潮風(fēng)雷霹靂；我們共享霧靄流嵐虹霓?！边@三棵樹(shù)不也是這樣嗎?團(tuán)結(jié)，并肩站立，共擔(dān)風(fēng)雨，共享虹霓。
　　師：除此之外，由三棵樹(shù)的數(shù)字“三”，我們可以聯(lián)想到什么?
　　生：三個(gè)臭皮匠，抵上—個(gè)諸葛亮。
　　師：很好，那這說(shuō)明什么?
　　生(紛紛)：團(tuán)結(jié)。
　　師：對(duì)，團(tuán)結(jié)，智慧也需要團(tuán)結(jié)。
　　生：一個(gè)好漢三個(gè)幫。
　　師：眾人拾柴火焰高，好漢也需要團(tuán)結(jié)。還有嗎?(學(xué)生思考)
　　師：這三棵楓樹(shù)在圖書(shū)館前，又是在學(xué)校之中，孔子有一句話剛好可以借用，大家想想。
　　生(不約而同)：三人行必有我?guī)煛?br/>　　師：我想，大家對(duì)這句話有充分的理解。所以說(shuō)，展開(kāi)想象的翅膀，你就可以收獲很多。我們接著往下，同學(xué)們每天在圖書(shū)館進(jìn)進(jìn)出出，可以看見(jiàn)這三棵樹(shù)比六層樓要高，而且，大家剛才也看見(jiàn)了，遠(yuǎn)看時(shí)這樹(shù)冠很大，要支撐起這么高的樹(shù)，這么大的樹(shù)冠，那這樹(shù)根要怎么樣?
　　生：要深，根要粗壯。
　　師：對(duì)，要深扎根，如果像墻上蘆葦就不行了。那這三棵樹(shù)是一開(kāi)始就這么高大的站立在這的嗎?
　　生：不是，是小樹(shù)苗。(有學(xué)生強(qiáng)調(diào)是小小的樹(shù)種)
　　師：一開(kāi)始，的確只是小樹(shù)苗，要長(zhǎng)成這么高大的樹(shù)，這個(gè)過(guò)程需要什么?(生紛紛發(fā)言，師總結(jié))要不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，要深扎根。你們現(xiàn)在就是小樹(shù)苗，以后就是參天大樹(shù)，你們要學(xué)問(wèn)高深，就要好好利用圖書(shū)館，在書(shū)的海洋里遨游。
　　師：現(xiàn)在，我們總結(jié)一下，把樹(shù)上下的關(guān)系用一句話概括：沒(méi)有枝干壯，那得秋葉紅。你們要學(xué)問(wèn)高深，就要狠下苦功。這里我們是把心里話用直白的方式表達(dá)出來(lái)，如果用詩(shī)意的話語(yǔ)呢?
　　生：少壯不努力，老大徒傷悲。
　　師：要從小做起，要抓早。如果根基沒(méi)有打好，就達(dá)不到好的目的。
　　師：在展開(kāi)聯(lián)想與想象時(shí)，要注意各個(gè)方面的信息。像楓樹(shù)在冬天，葉子紛紛落下，由這可以想到什么?
　　生：冬天的楓葉是紅色的，霜葉紅于二月花。
　　師：被霜打過(guò)的楓葉，比二月的鮮花更燦爛、美麗。
　　生：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
　　師：這飄飄揚(yáng)揚(yáng)的紅色的楓葉，離開(kāi)枝頭，回到大地的懷抱，回報(bào)大地的供養(yǎng)之情。只是，大家要注意，原詩(shī)句中的“落紅”是指落葉嗎?
　　生：落紅是花。
　　師：對(duì)，指落花，不過(guò)，我們?cè)谶@里可以借用一下，將楓葉飄離枝頭形象而詩(shī)意地表達(dá)出來(lái)。
　　師：引用詩(shī)句最關(guān)鍵的是要切合此情此景，讓情景交融，而不是生搬硬套抓過(guò)一句詩(shī)。要從寫(xiě)景的角度，為寫(xiě)景服務(wù)，讓情景上升到一個(gè)和諧的境界?，F(xiàn)在，我們一起動(dòng)筆，把剛才的思路整理一下，按照遠(yuǎn)、近、高、低的順序，調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)，注人情感，引入恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。這里，我給大家準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)、詩(shī)句，大家可以參考一下。動(dòng)筆時(shí)可以順著剛才討論展開(kāi)的思路，也可以寫(xiě)自己新的想法。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě))
　　附描寫(xiě)樹(shù)的詞語(yǔ)：新枝、枝杈、樹(shù)冠、青．翠、蒼翠、蔥綠、油綠、濃蔭、挺拔、筆直、盤(pán)曲、倒垂、搖曳、飄舞、婆娑、修直、裊娜、蒼勁、遒勁、枝繁葉茂、傲然挺立、參天聳立、奇美挺秀、筆直娟秀、秀頎修直、卷曲拐扭、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、青翠欲滴、枝葉如蓋、林濤滾滾、扶搖直上、旁逸斜出、虬枝盤(pán)曲、青枝綠葉。
　　相關(guān)的詩(shī)句：
　　霜葉紅于二月花
　　落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花
　　霜重色愈濃
　　楓葉滿階紅萬(wàn)片
　　……
　　
　　四、反饋
　?、賹W(xué)生口頭作文，梳理?xiàng)l理，開(kāi)拓思路。②讓已完篇的或有特色的同學(xué)朗讀自己的作文，鼓勵(lì)創(chuàng)新、破格。
　　生：深秋了，秋風(fēng)起了，瑟瑟地，挾著連綿的秋雨浸淫著大地。它總帶給人絲絲涼意。這時(shí)，高大的楓樹(shù)在秋風(fēng)中搖曳。不知從何時(shí)起，碧綠一夏的楓樹(shù)的葉兒枯萎了，失去它原有的光輝。也不知從何時(shí)起，我喜歡一個(gè)人靠著它，默默地看著一片片葉兒落下，慢慢地鋪滿了，踏上去軟綿綿的。看著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落葉，我不禁想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，葉雖落了，但它們把自己融入了大地，變成養(yǎng)料滋養(yǎng)著大樹(shù)，來(lái)年高枝上的嫩芽上定會(huì)閃現(xiàn)它們的笑容。這時(shí)，我不禁想起了辛勤耕耘的園丁———老師。他們身上不正體現(xiàn)這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神嗎?
　　師：從落葉寫(xiě)起，“化作春泥更護(hù)花”，由物及人，想到老師，寫(xiě)得很好。
　　生：在我們寧?kù)o而美麗的校園里，有三位高大而團(tuán)結(jié)的守護(hù)神。它們很高，比它們守護(hù)的七層樓的圖書(shū)館還高。挺直而粗壯的枝干支撐著碩大的樹(shù)冠，枝繁葉茂，枝葉間相互延伸、交錯(cuò)，緊密地聯(lián)系著，儼然是一道銅墻鐵壁。守護(hù)神雖然高大，卻也不乏溫柔的一面——楓葉，男陛霜降后，換上火紅衣裳的楓葉。經(jīng)霜的它們已失去嫩滑的光澤，歷經(jīng)滄桑而經(jīng)絡(luò)畢現(xiàn)，但這并不影響它被文人騷客用來(lái)寄托無(wú)限的思戀和無(wú)邊的遐想。
　　師：抓住樹(shù)的外形、顏色來(lái)寫(xiě)，體現(xiàn)了細(xì)節(jié)，若能選用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)總結(jié)、增色，效果更好。
　　生：在飄飄忽忽的秋雨之中，片片楓葉隨風(fēng)飄落，仿佛一個(gè)個(gè)紅色的小精靈，頑皮地逗留玩耍，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，煞是壯觀。與其說(shuō)楓葉們似“無(wú)邊落木蕭蕭下”，不如說(shuō)它們是向生活發(fā)起挑戰(zhàn)的勇士，義無(wú)反顧地離開(kāi)了母枝，承載著一份美麗的理想，飛舞在風(fēng)雨中，越飄越高遠(yuǎn)，到茫茫的未知世界去探索屬于自己的一片天地。不管路途多么艱辛，它們從未有半點(diǎn)退縮和遲疑，摔倒了，爬起來(lái)，全力以赴，再度前進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)曲折的“人生路”，楓葉們回到了向往已久的大地。它們感到無(wú)限的自豪，因?yàn)樗鼈冊(cè)?jīng)轟轟烈烈，因?yàn)樗鼈儐?wèn)心無(wú)愧，因?yàn)樗鼈儗?shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。這時(shí)，我不禁想到：樹(shù)猶如此，人將如何?
　　師：這是緊扣樹(shù)的成長(zhǎng)歷程，以落葉為突破點(diǎn)，由樹(shù)聯(lián)想到你們現(xiàn)在了，“樹(shù)猶如此，人將如何?’，巧妙借用，很好地過(guò)渡提升。
　　生：在圖書(shū)館的前面矗立著三棵高大的楓樹(shù)，它們像頂天立地的巨人，又像威嚴(yán)的哨兵，粗大、筆直的樹(shù)干直插云霄，在陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)下，是那么的惹人喜愛(ài)。碧綠的枝葉，像一把把精致的小扇，在颯颯的微風(fēng)中擺動(dòng)著，發(fā)出“沙沙”的聲響，好像從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)的動(dòng)聽(tīng)悅耳的琴聲。翠綠的顏色明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。在這綠的海洋、詩(shī)的世界里，呼吸新鮮且?guī)в悬c(diǎn)兒清香的空氣，靜聽(tīng)悅耳的蟲(chóng)鳴，真可謂是“別有一番滋味在心頭”。
　　師：這是讓時(shí)光倒流，寫(xiě)夏天的楓樹(shù)了，抓住夏天樹(shù)葉的特點(diǎn)：顏色、氣味來(lái)寫(xiě)。大家寫(xiě)作時(shí)，先鎖定目標(biāo)，從不同角度著筆，調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)。思路—打開(kāi)，境界就開(kāi)闊了。
　　師(總結(jié))：寫(xiě)景，不僅是寫(xiě)出景物的美，是把情感抒發(fā)出來(lái)，吏重要的是情景交融，實(shí)現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)景不單單是為了寫(xiě)景，寫(xiě)景是為了抒情、議論服務(wù)的。我們進(jìn)行這種寫(xiě)作訓(xùn)練，主要是幫助大家在寫(xiě)作初期，剛起步時(shí)能比較輕松地從無(wú)到有、由低到高，走上寫(xiě)作的軌道，品出耕耘的樂(lè)趣。其實(shí)，等大家的寫(xiě)作水平達(dá)到一定高度時(shí)，大家就知道，好作文并不都是這么去分解、琢磨出來(lái)的，更多的是來(lái)自生活，發(fā)諸真情，是從內(nèi)心不可遏制地流出來(lái)的。要達(dá)到這一層次，就要求我們平時(shí)不僅要勤練筆、勤積累，還要善于觀察、捕捉、挖掘生活中的美。千萬(wàn)不要認(rèn)為熟悉之處無(wú)風(fēng)景，我們的生活里、校園中就有很多地方值得大家去觀察它的外在美，挖掘出它內(nèi)在美的地方，我們一起去看看。
　　(展示圖片校園風(fēng)景，邊展示邊點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園的美)
　　
　　五、拓展
　　要求：從所展示的校園風(fēng)景中任選二、三處，以《風(fēng)景這邊獨(dú)好》為題，寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)不少于800字。
　　結(jié)束語(yǔ)：生活中缺乏的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，堅(jiān)持練筆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你眼前的世界越來(lái)越開(kāi)闊，越來(lái)越美好。
　　 (責(zé)任編輯：梁