數(shù)學問題是來源于生活，而又應用于生活中，我們的日常生活中更是充滿著數(shù)學。新修訂的《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“為學生提供豐富的現(xiàn)實背景”使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感愛到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在教學過程中如何創(chuàng)設良好的教學情境，讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，我認為可以從以下幾點來處理：
　　
　　一、新課引入生活化
　　
　　《新課程標準》明確指出：數(shù)學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，因此在教學內容的引入部分，我總是做到能從學生的生活經驗出發(fā)，巧設導語，讓學生感到數(shù)學就在身邊，盡可能快地吸引學生的注意，使其產生強烈的求知欲。例如：在教學分數(shù)的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)，學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每個分到的月餅個數(shù)，這時很多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：“因為每個人分到半個月餅，”教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(shù)“(分數(shù))”的學習，成了學生自身的欲望。又如教學“統(tǒng)計的初步認識”第一課時數(shù)據(jù)整理時，我告訴學生：雙休日老師準備到每個學生家去做客，你們分別是哪個街道的，請同學幫老師設計一個行動方案，學生的積極性非常高，出的點了合情合理，不僅將統(tǒng)計的思想孕育其中，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。像這樣引入新知，從生活中來，使學生感到親切、自然、興趣盎然。
　　
　　二、思維訓練“生活化”
　　
　　思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在隱性活動，因此，必須借助外在動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=65-100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零錢的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的腦白金，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張一百元鈔票(應把165元減去100元)，營業(yè)員找回3元(應加上3元)，所以，多減去的3元應該加上。這樣教學，使抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。
　　
　　三、應用題訓練“生活化”
　　
　　應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了數(shù)量關系再運用到生活中去解決實際問題。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材顯然不適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的時代性、地方性的數(shù)學信息資料處理教材、整理教材、重組教材內容。例如：在上《列方程解應用題》這一節(jié)課時，教師可圍繞—個“今天我當家”這樣一個小主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列數(shù)學方程應用題，如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就住自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。又如在教學工程問題之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的叢書?這道題目突破了常規(guī)“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。再如在教學“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了—個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元。百合花5支40元”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?那你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計—個買花方案。此時，學生的學習欲望，大增，興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新的意識。
　　
　　四、實踐活動生活化
　　
　　小學生數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”，而數(shù)學實踐活動課則好比是理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，《新課程標準》已把開展實踐活動作為一項重要內容，因此，數(shù)學實踐活動的展開，應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，認識現(xiàn)實中的問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，促進學生數(shù)學意識、探索意識和創(chuàng)新意識的形成。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生摸擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啁?”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察的很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，上課時學生由于是自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己來解決問題，從而符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學和觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。
　　
　　五、課堂練習生活化
　　
　　練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不但是使學生掌握知識，發(fā)展智力的重要手段，同時也是促進智力轉化溝通知識與創(chuàng)新的橋梁，更是運用所學的數(shù)學知識和方法解決實際問題的途徑，因此，在設計練習內容時，我總是盡可能地利用生活中的情境和數(shù)據(jù)編制習題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴；盡可能地創(chuàng)設教學情境，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天一天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天?這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。
　　(責任編輯：張華