“整合”是近年來普遍使用的新字眼?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”這就把語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地融合到了一起。當(dāng)前，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合已經(jīng)成為一場(chǎng)力度空前強(qiáng)大的教改。筆者認(rèn)為信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)該是兩者的融合，而不是簡(jiǎn)單地湊合。那么，如何才能讓信息技術(shù)與語文學(xué)科有機(jī)地融為一體，讓語文教學(xué)因?yàn)閮烧叩恼隙泳誓?
　　
　　思路一 音樂+電腦：誘發(fā)想象
　　
　　語文教學(xué)中，我們常常配以合適的音樂，通過美的旋律，喚醒學(xué)生的認(rèn)知情感從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)教師再以充滿感情的語言進(jìn)行啟迪、引導(dǎo)，就能誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。例如在教學(xué)《桂林山水》一文的第一小節(jié)時(shí)，在學(xué)生充分感知理解的基礎(chǔ)上，老師利用制作好的多媒體課件播放一段優(yōu)美動(dòng)聽的抒情音樂，讓學(xué)生聽著音樂有感情地朗讀全文，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來了，仿佛已來到了美麗的桂林，讀得聲情并茂。文章讀完了，學(xué)生還意猶未盡，急于想說什么。面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教者適時(shí)誘發(fā)他們進(jìn)行想象，說：“桂林山水美如畫，相信你們也有同樣的感受，你們想不想用電腦把你們腦中的桂林山水畫下來呢?”“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生在電腦前即興創(chuàng)作了起來。音樂和電腦的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生的想象空間勾勒出一組豐富多彩的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，誘發(fā)了學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)。
　　
　　思路二 圖文+課件=激發(fā)想象
　　
　　小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識(shí)字，看圖學(xué)詞、學(xué)句，看圖學(xué)文，還有些課文中的插圖，就是針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。語文課件正是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的媒體，它那色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，大大增強(qiáng)了畫面的感染力，這些不僅為學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句乃至學(xué)文提供了憑借，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力提供了有利條件。語文教學(xué)課件能為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的形象，使這些形象成為學(xué)生展開創(chuàng)造性想象的支柱，學(xué)生可以通過這些豐富的表象，用生動(dòng)的語句，把所感知和想象的內(nèi)容準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來。
　　如在設(shè)計(jì)《云房子》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用FIASH動(dòng)畫讓學(xué)生觀察云是怎樣變成大樓房，變成大禮堂，變成大冬瓜、變成美麗的畫的，然后讓學(xué)生展開豐富的想象，想一想云還會(huì)變成什么?像這樣結(jié)合圖像讓學(xué)生展開想象，為激發(fā)學(xué)生想象提供了條件。這樣，課文內(nèi)容借助FIASH課件，將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動(dòng)，更具體，更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進(jìn)而大大激發(fā)起學(xué)生的想象。此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之悄；、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準(zhǔn)確生動(dòng)的語言緊密結(jié)合。
　　
　　思路三　視頻+動(dòng)畫=引發(fā)想象
　　
　　語文教材在構(gòu)思過程中，根據(jù)需要總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作壓縮與剪輯。因此某些情節(jié)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單甚至略去不寫，而在閱讀時(shí)，如果教者能憑借視頻影像和相關(guān)動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地方作擴(kuò)充與填補(bǔ)，就能獲得正確而深刻的理解。因此，我們?cè)陂喿x課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，這是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效途徑。如教學(xué)《黃山奇松》“陪客松”時(shí)，教者首先運(yùn)用多媒體展示出陪客松獨(dú)特的姿勢(shì)，然后以“人們?yōu)槭裁捶Q它為陪客松?”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。接著播放“黃山四絕”的視頻影像，讓學(xué)生隨著陪客松飽覽黃山秀麗的風(fēng)光后，再次觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象：黃山風(fēng)景美如畫，作為黃山的主人陪客松，它會(huì)用怎樣的語言，怎樣的情感向游人介紹黃山呢?現(xiàn)在你就是陪客松，同學(xué)們都是慕名而來的游客，你能為這些游客介紹嗎?
　　多媒體的運(yùn)用，將學(xué)生無法直接感知的形象，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成豐富的想象表象，使學(xué)生的想象自由飛翔。
　　
　　思路四 交互+練習(xí)=豐富想象
　　
　　教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生通過想象來理解閱讀內(nèi)容，還可利用多媒體的交互特性精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思路，讓他們大膽地創(chuàng)造新的形象。
　　創(chuàng)造性復(fù)述?！洱斖觅惻堋芬晃闹?，當(dāng)畫面上出現(xiàn)動(dòng)物們給烏龜戴獎(jiǎng)牌時(shí)，畫外音響起，兔子在心里說：“我一定要和烏龜再比一次!”這就是本篇課文設(shè)計(jì)的《龜兔第二次賽跑》的創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生學(xué)完課文后，以原文為中心，進(jìn)行入情入理的想象。許多學(xué)生創(chuàng)造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。
　　解答趣味性的問題。如上完《皮球浮上來了》—課，屏幕上又出現(xiàn)了一個(gè)大問號(hào)—叫、朋友，你還有什么方法也能拿到皮球?這種練習(xí)符合兒童求異好勝的心理，學(xué)生能以極其濃厚的興趣積極思考，展開想象，從而鍛煉他們的創(chuàng)造性想象力。
　　
　　思路五 電視+網(wǎng)絡(luò)=拓展想象
　　
　　根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，在語文教學(xué)中，每學(xué)期可以幫助學(xué)生確定閱讀專題，如，環(huán)境保護(hù)知識(shí)，科學(xué)家的故事等，引導(dǎo)學(xué)生通過看電視和網(wǎng)絡(luò)查詢這些方式去捕獲相關(guān)的知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，我們組織學(xué)生到街道上拍攝有關(guān)環(huán)境污染的畫面，并利用學(xué)校的“小好漢”電視臺(tái)向全校播出學(xué)生自己親自拍攝的節(jié)目，同時(shí)在學(xué)校網(wǎng)站上制作許多有關(guān)環(huán)保方面的資料，讓學(xué)生訪問學(xué)校網(wǎng)站，并在網(wǎng)頁上發(fā)布學(xué)生自己繪制的有關(guān)環(huán)保方面的電腦宣傳畫。
　　(責(zé)任責(zé)任：梁