一、教學設(shè)計思路
　　
　　1．教學目標
　　(1)知識目標：理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成掌握海陸分布對大氣環(huán)流的影響，掌握季風環(huán)流的分布及成因。
　　(2)能力目標：通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。
　　(3)德育目標：通過對比分析，使學生了解事物的相互聯(lián)系，相互制約，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點以觀察和分析地理解問題。
　　
　　2．教學重點
　　(1)三圈環(huán)流的形成
　　(2)海陸分布對大氣環(huán)流的影響
　　(3)季風的成因
　　
　　3．教學難點
　　(1)三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解
　　(2)大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響
　　(3)西南季風的成因
　　
　　4．教學方法和手段
　　(1)啟發(fā)式教學法
　　(2)比較教學法
　　(3)多媒體輔助教學法
　　
　　5．教學用具
　　多媒體電腦數(shù)碼投影儀
　　
　　6．課型和課時
　　新授課：1課時
　　
　　7．教學提示：
　　(1)本課教學內(nèi)容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導(dǎo)學生變注入式教學為啟發(fā)式教學，使學生成為教學過程中的主體。
　　(2)熱力作用是本課中的主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流都離不開熱力作用。
　　(3)本課的內(nèi)容學生已在初中地理教材中學習過有關(guān)知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復(fù)。
　　
　　二、教學過程
　　
　　(一)導(dǎo)人新課
　　提問：什么是風?什么是形成風的直接原因?受其影響風向如何?地轉(zhuǎn)偏向力對風有何影響?(學生回答，教師指正)
　　導(dǎo)人新課：上節(jié)課我們學習了大氣運動最簡單的一種形式——熱力環(huán)流，分析了大氣水平運動——風的產(chǎn)生及風與等壓線的關(guān)系，大氣的水平運動有不同的尺度。這節(jié)課我們學習一種大尺度的大氣運動類型。這種具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，稱為大氣環(huán)流。
　　
　　(二)半授新課
　　展示本節(jié)課內(nèi)容(主菜單)：包括大氣環(huán)流及其作用三圈環(huán)流，海陸分布對大氣的影響，季風環(huán)流活動思考五部分。
　　2·4全球性大氣環(huán)流
　　點擊“大氣環(huán)流及其作用”熱區(qū)進入第一部分教學內(nèi)容，教師依屏幕顯示知識順序講解。
　　點擊“三圈環(huán)流”熱區(qū)教師啟發(fā)式提問”1、赤道與極地受熱狀況如何?受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運動?這種運動使赤道和極地近地面形成什么風帶?
　　2．受地轉(zhuǎn)偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達北極上空?風向如何變化?30N附近上空空氣堆積，產(chǎn)生什么運動方向氣流?對地面氣壓有何影響?
　　3．近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運動?
　　快速重復(fù)展示低緯環(huán)流各個環(huán)節(jié)
　　教師小結(jié)
　　啟發(fā)學生按照低緯環(huán)流的分析、思路、完成中高緯環(huán)流。
　　教師啟發(fā)式提問：若地球不自轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流是否為三圈環(huán)流。
　　展示“地球上氣壓帶和風帶示意圖”、教師指導(dǎo)、學生識記，分布規(guī)律。
　　展示“氣壓帶和風帶季節(jié)移動示意圖”。
　　教師啟發(fā)式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風帶還會移動嗎?
　　展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。
　　教師講述：上述的大氣環(huán)流及其地球表面氣壓帶和分帶的分布，是在地球表面性質(zhì)均一的假設(shè)條件下的理想狀況，實際上地球表面并非均一，而海陸相間分布，海陸分布對大氣環(huán)流的影響的根本原因仍是熱力作用，它是梅陸熱力性質(zhì)和海陸分布狀況所決定的。海陸分布對大氣環(huán)流的影響，表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。
　　引導(dǎo)學生讀圖，從圖上的氣壓值找出1月份北半球的副極地低壓只分布在太平洋和大西洋上，而在同緯度的亞洲和北美洲大陸上則形成高壓。并指導(dǎo)學生找出大陸上氣壓值最高的亞洲高壓。同理，指導(dǎo)學生指出7月份北半球的副熱帶高氣壓也只分布在上述兩個大洋上，并指導(dǎo)學生找出大陸上氣壓最低的亞洲低壓，至于南半球氣壓帶的緯向分布比北半球明顯，得出結(jié)論。
　　教師以教材圖2·18、2·19及教材內(nèi)容講述大氣活動中心、概念，并結(jié)合實際分析對天氣和氣候的影響。
　　點擊“季風環(huán)流”熱區(qū)，結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風”講述季風概念、成因、風向、影響等。
　　啟發(fā)式提問：亞洲東部季風環(huán)流為什么最典型?目的是讓學生把東亞地區(qū)放在全球氣候背景下考慮，讓學生在分析某一局部地區(qū)問題時要有全球的眼光。
　　啟發(fā)式提問：7月份中、南亞西南季風的形成與東亞東南季風的形成有何不同?讓學生知道除了海陸因素外氣壓帶和風帶的位置的季節(jié)移動也是形成季風的主要因素，從而讓學生更全面地認識季風的成因。
　　啟發(fā)式提問：冬季風與夏季風性質(zhì)不同的原因是什么?
　　教師可以具體解釋東亞地區(qū)冬夏氣壓中心的變化和主要風向的變化。
　　點擊“活動與思考”熱區(qū)：目的是學生通過練習會用資料說明問題?？梢宰寣W生閱讀當?shù)貓蠹埳系奶鞖忸A(yù)報，重點看一看冬季和夏季風向的變化情況，并加以分析。第二題說明季風給我國帶來的好處，問題是開放的，可以不局限于教材的提示。
　　
　　三、小結(jié)：點擊提示田標，展示“教學提綱”，指導(dǎo)學生復(fù)習主要教材內(nèi)容。
　　
　　(責任編輯：梁