梅從萍

傳統(tǒng)教育片面強調(diào)灌輸，學生的學習完全被老師包辦代替，處于被動地位。新課改要求教師在教學中。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設學習情境，讓學生主動參與，成為真正的學習主人?；瘜W課堂教學中的化學實驗，容易讓學生產(chǎn)生好奇心，教師要引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，允許“標新立異”、“異想天開”，引導學生突破思維定勢，重新組合已有知識解決問題。

無論是中考還是高考都注重對考生能力的考查，一般要求考生通過閱讀材料，抓住信息，找準突破口，運用相應的思維形式，用文字表達出來，從而反映出考生的思維過程。一個人的創(chuàng)新能力是與其求異思維能力密切相關的。在中學化學教學中，如何才能培養(yǎng)學生的求異思維呢?如何才能使學生能力得以發(fā)展呢?

一、利用相關知識點的共性來培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力

無論是概念、原理學習還是元素化合物知識學習都可以用來培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力。如學習置換反應類型，可讓學生盡量多地寫出實例：先找金屬置換金屬，金屬置換非金屬的例子，再找非金屬置換金屬、非金屬置換非金屬的例子。按反應物狀態(tài)或兩種單質所在主族數(shù)進行發(fā)散思考，從不同角度揭示反應本質。

對元素化合物知識的學習，可利用物質間的聯(lián)系，展開發(fā)散。例如，制備Al(OH)，的方法，讓學生討論歸納：1、可溶性鋁鹽和堿溶液(強堿或弱堿)；2、偏鋁酸鹽與酸溶液反應(強酸和弱酸)；3、偏鋁酸鹽和鋁鹽。對于以上方法，引導學生從節(jié)約原料、產(chǎn)物多少及反應物與生成物的性質角度分析，總結哪種方法最好，使學生開闊了思路，發(fā)展了思維。

二、通過變式、聯(lián)想。從多層次多維度去思考、分析。培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力

1、多層次、多維度學習理解化學基本知識。對基本概念應仔細分析概念的內(nèi)涵和外延，對相似的概念通過分析、對比，找出異同。對基本定律、理論、基本公式不但要熟練它的常用功能，還要能夠在不同條件下變換它的功能，靈活運用。例如，學習阿佛加德羅定律之后。我們要引導學生發(fā)散聯(lián)想，“對于氣體物質來說，只要狀況(溫度和壓強)、體積和‘物質的量三者之中有兩者相同，則另一個量也必然相同”。從而得出在相同狀況下，氣體物質的量之比等于其體積之比等結論。

2、進行形式多樣的練習。在新課學習過程中，我們應當重視課本上的習題，進行恰當?shù)母木?，把惟一答案改為多種答案，培養(yǎng)學生的求異思維能力。

3、在習題教學中，培養(yǎng)求異思維能力。在解題后，引導學生進行類比聯(lián)想，改變題目的條件，尋求結論的變化；改變題目的結論，尋求條件的變化。這樣可開拓學生的思路，提高解題應變能力。在思考問題時，對于問題的條件和結論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行多向訓練，從而得出多個結果。

4、在教師引導的基礎上，讓學生自學、討論、總結，培養(yǎng)他們思維的擴展和集中的能力。在教學中發(fā)現(xiàn)有不少類型習題，學生在練習時總是做得不太好或做不出來，教師一講，學生又會感到很簡單。在這種情況下。最好的辦法是讓學生自己通過各題的解題途徑、歸納集中，學會分析，找出思路。在個人總結的基礎上小組討論，全班總結，集中大家的智慧。這樣，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

三、通過一題多解、一題多變來培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力

在化學計算的教學中，對典型題決不能就題論題。而要引導幫助學生靈活多變、多思多想，利用一題多解，尋找解題捷徑。

例如：H₂S和O：反應時，不完全氧化生成S，完全氧化時生成so₂。當一定量H₂S與O₂反應，產(chǎn)物為s和SO₂。在計算S和SO₂：的量時，有以下方法：1、根據(jù)方程式計算，解法常規(guī)，過程復雜；2、利用硫原子守恒，列方程計算，較方法1簡單；3、利用氧化還原反應實質，得失電子守恒，更簡單明了。通過反復對比學生思路更加清晰，化學計算的能力和水平得到了發(fā)展和提升。

四、通過化學計算的分析以及解題過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力

近年中考、高考試卷，計算題立意新穎，題型別致。情景設置和設問別具匠心，能較好地考察思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造力，因此，可以通過計算題的解題過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生求異思維能力。

例如，向某二價金屬M的氫氧化物的澄清溶液100ml加入過量的碳酸氫鹽溶液生成MCO₃沉淀，過濾，將沉淀置于足量HCI溶液中收集到4.48L氣體。將濾液加水稀釋至250ml，取出25ml恰好與20mlHCl溶液完全反應并收集到1.12L氣體(標準狀況)。

(1)若計算M的相對原子質量，你認為還必須提供下列哪組數(shù)據(jù)

A、M的氨氧化物的濃度(設為2mol／L)

B、MC03沉淀的質量(設為39)

C、與MC03反應的HCl溶液的濃度(設為Imol／L)

D、題設條件充足，不需補充數(shù)據(jù)

(2)根據(jù)你的選擇。求算M的相對原子質量和加入的NaHCO₃溶液中含溶質的質量。

通過這樣的變化訓練，既強化了有關知識點，使學生掌握了此類題的解法，攻克了難點，又培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，這比同一類題目做許多次效果要好的多。

發(fā)展與創(chuàng)新是當今社會的主旋律。只有充分理解求異與發(fā)展的實質，掌握求異與發(fā)展之間的關系，靈活運用以上點滴做法，才能讓我們在系統(tǒng)化、結構化傳授與復習化學知識的同時，發(fā)展學生的求異思維能力和創(chuàng)造思維能力。

(責任編輯：陳婉玉)